“函数的单调性”教学应处理好“三个矛盾”.pdfVIP

教 学 研 究 JIAOXUEYANJIU 函数的单调性”教学应处理好 三个矛盾” 陆学政 （安徽省六安中学） 杨兴军 （安徽省六安第二中学） ： ，蕴含着诸多矛盾 ，为什么要“任 摘要 “函数的单调性”教学 . f （x ）与f （x ）的大小”是如何想到的 1 2 从其中三个主要的矛盾入手，通过分析各个矛盾的成 取”？如何科学认识并在教学中正确处理这些矛盾，对 因及其对教学过程与学习效果的影响，结合具体实践， 每位数学教师都是一项极具挑战性的任务，也是影响 提出了切实有效的课堂教学方案，旨在较好地解决这 本节课教学效益高低的关键因素. 些矛盾，突破形式化定义的教学难点. 一、“上升”“下降”“单调”等名词的数学 ： ；主要矛盾； 关键词 函数单调性；形式化定义 意义与学生的生活理解之间的矛盾 教学思考 “函数的单调性”教学，通常是从现实生活入 数学教学过程总是充满了矛盾，如教与学的矛盾、 手—— ，举出生活中描述 —展示某地某天的气温变化图 （ 、此 学生认知特点与数学学科特点的矛盾、学生认知发展 “升降”变化规律的成语 如蒸蒸日上、每况愈下 ）， ，然后让学生观察 水平与数学教学内容的矛盾等. 有矛盾才能有发展， 起彼伏 并画出 应的函数图象等 其中，学生现有的知识基础、能力水平与教学要求之 得到：函数图象有的呈上升趋势，有的呈下降趋势， 间的矛盾是数学教学的决定性动力. 作为教师，应努 有的在一个区间内呈上升趋势，而在另一个区间内呈 力做到敏锐地发现、 刻地认识各种矛盾，进而在教 下降趋势. 此时教师指出，函数图象的 “上升”“下降” —— 反映了函数的一个基本性质—单调性. 接下来引导 学中科学合理地暴露、“创设”甚至 “激化”矛盾，以 学生用自然语言进行描述，并体验单调性是函数的局 帮助学生在解决矛盾的过程中发展自己的认知结构、 （ “增函数”“减函数” 部特征 教师可在此处提前介绍 提升自己的数学素养，这可以充分体现出教师的专业 ”等名词） “单调区间 . 水平、教学能力与教学智慧. 这里，“上升”“下降”“单调