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因果比较研究法casual-comparativeresearch.ppt 17页

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因果比較研究法 casual-comparative research 報告成員:楊福明、林江水 林憶菁、李佩芳 定 義 因果比較研究法又稱事後回溯研究法。 事實發生後,探討與此依事實有關的先前因素的一種研究。 藉著比較過去存在的條件,而探求已經發生過的事實之原因。 研究目的 由「結果」往前推「原因」。 例:企業永續經營之原因、具高學業成就學生 之原因、兒童偏差行為的家庭因素。 由「原因」推出其「結果」。 例:資訊科技引進對學生學習成效的影響、降 低存款稅率對資金流向的影響。 適用時機 (一)研究者無法操縱自變項時 例如:受試者的性別、智力、興趣、人格特質、種族等。 (二)樣本無法隨機分派 (三)操縱自變項違反研究倫理時 例如:噪音強度對兒童閱讀速度的影響。 (四)有現成的研究資料可提供分析時 一般可利用資料:統計記錄、個人的文件、大眾傳播的 報導。 特徵與優點 特徵 1.事實發生後,才探討自變項和依變項間的關係。 2.研究的數據通常屬於研究者在研究中無法主動操縱的個體屬性變數,或現成的資料中決定者。 3.可避免因採用實驗法而犯下不人道或道德標準的嚴重錯誤。 特徵與優點 優點 1.允許研究者在實驗操弄很困難或無法達成的情況下,進行因果關係之研究。 2.可斟酌實驗成本及論理道德考量的問題。 3.多個因果關係之研究,得以在單一之研究專案中進行,有助於了解各變數在各自情境中的交互關係。 限制與缺點 限制 1.難以根據收集之資料建立資料間之因果關係。 2.因果關係不容易推論。 3.運用現成資料的限制。 4.無法操縱自變項。 限制與缺點 缺點 1.抽樣方法取決於樣本之個人特質,使研究結果之推論範圍受限。 2.研究者可能對研究結果做不適當解釋。 3.分組可能造成偏差:因進行分組時,對各組織藉定模糊不清,導致各組先天特質已有偏差產生。 相關性研究法vs因果比較研究法 實驗研究法vs因果比較研究法 步驟 1.界定研究問題 2.界定研究對象 例如:班級大小對學習成就之影響。 3.控制無關變項 例如:接受學前教育與閱讀成績之相關研究。 4.蒐集與分析資料 最常用的平均數 、標準差 、皮爾遜績差相關、列聯相關。 推論統計最常用的:T考驗、變異數分析以及卡方考驗 5.發現的詮釋 共同原因、反逆因果、其他可能的自變項 標準設計的例子 標準設計的例子 類型二說明: 組別 自變項 依變項 標準組 擁有特徵1(C1) 測量(O1) 參照組 擁有特徵2(C2) 測量(O2)      類型二舉例: 組別 自變項 依變項 標準組 教師(C1) 工作壓力(O1) 參照組 教師兼行政者(C2) 工作壓力(O2) *字母C是表示特質的存在。 內部效度的威脅 因果比較研究法中的兩個弱點是,沒有隨機分派與不能操弄自變項,因為群體早已形成,且這些群體早已受到自變項的影響,所以無法操弄自變項。所以進行研究結果的解釋時,可能受到其他非研究變項因素的影響,而使所欲研究的變項間關係不明確。 內部效度的威脅 一、受試者的特徵 (一)將受試者配對 (二)使受試者具同質性 (三)以統計法做配對 二、所屬地區 三、資料蒐集者的特質 四、其他因素 參考書目 謝水南、楊孟麗(2003) 。教育研究法-研究設計與實務 張紹勳(2008)。研究方法-理論與統計 周文欽(2002)。研究方法-實徵性研究取向 * * 1.比較兩個或多個團體 2.通常含有至少一個類別變項 3.常使用平均數或利用交叉表 因果比較 研究法 1.需要獲得每個研究對象在每 個變項的分數 2.探討兩個或多個數量變項間 的關係 3.利用散佈圖或相關係數分析 資料 1.瞭解關聯性 2.無法操弄自變項 相關性 研究法 相異點 相同點 1.無法操弄自變項 2.因果關係較薄弱 3.不可能決定研究的團體 成員 因果比較 研究法 1. 可操弄自變項 2.因果關係較強 3.可決定研究的

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