明诗意 入意境 悟诗情.doc

明诗意 入意境 悟诗情 ——《清平乐·村居》教学设计 【教学内容】 《》这是南宋爱国人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。 1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。 2、能借助注释边读边想象词中情景的方法，感受诗对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。 3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 【教学重点·难点】 理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。 【设计理念】 吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。针对古诗词凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。 本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读诗词的意思，品味诗词的意蕴，感受诗词的意境，体会诗人的情感。 【教学过程】 一、读—整体感知，初知大意 （一）配图乐，激学趣 1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！ 2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。 （二）创意境，入课题 1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。 （板书课题） 2、齐读课题 （1）正音：乐（yuè） （2）读准课题 “清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。” 3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说） 4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。 【设计理念】? 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞相长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。秉着这一理念，本课时诗词教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习。 二、想—放飞想象，再造情境 （一）初读感知，读通词文 1、自由朗读诗词，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出诗词的节奏。 2、指名读诗词。 师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥 3、教师范读 4、生自由读、评读、小组读、齐读 【设计理念】 “好诗不厌百回读”,朗读是学习古诗词的重要手段，教师示范朗读诗词，让学生初步感受诗词的韵味；自由读、指名读提供给学生足够的诵读和感悟的空间。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，多层次、多方位的诵读诗词，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗境的节奏美、韵律美、意境美。 （二）“授之以渔”，理解词意 1、“授之以渔”，教给学习方法 师：正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢？（指名说，小结：结合课后注释或插图边读边想等。） 2、自主合作，理解词意 师：下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗词的基本方法，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论（分小组自由学习）。 3、交流汇报，以学定教 “这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？ 把你的学习成果跟大家分享一下。”师重点点拨以下字词： 　：”，指顽皮、淘气。 4、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首的意思。品—边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握的情感基调，为下面准确地理解打下基础。）　　课文中，什么给你留下了最深的印象？　“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。　“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 　　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？“醉”使他们醉了？说说你的体会。　　　　　“茅檐低小，溪上青青草。” 【设计理念】? 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。”学生从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生力所能及的，老师避之；学生力所难及的，老师助之；精彩之处，适时点拨。想象与朗读相结合，学生在想象研读过程中学会思考、学会交流，在朗读中生成文本，在朗读中生成体验，在朗读中生成思想。 四、诵—反复吟诵，积淀语感 （一）全词朗读，回叩背景 1、景美，人更美，在你眼