境界语文教学品格的价值追求.pdfVIP

堂，不使大部分学生成为旁观者和陪读生。第 的任务、方法、要求等。第二，在学生自主学 二，尊重每个学生的学习差异，让学生在自己原有 习实践时，教师的引导表现为有效组织，即组 知识和经验的基础上展开学习，尽可能不搞大一 织每一个学生投入到相应的学习活动中去，在 统、一刀切。第三，尊重每个学生的学习时间， 规定的时间内完成学习任务。第三，在学生自主 教师少说，学生多学。 学习实践后，教师的引导表现为及时促进，即在 最后，“以人为本”并不是对学生放任自流。 学生获得学习心得和体会后，教师也介绍自己的 “非指示性”教育并不意味着教师不作为，这从 心得和体会，在对话和交流中促进和深化学生的 “非指示性”这个名称就可以知道：“非指示性” 学习。比如前面的“不指示学习目标”“不指示 是对以教师为中心的“指示性”教学的反拨，同时 问题答案”，并不等于没有学习目标、没有问题 又是对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨。 答案，而是强调学习目标的自主性和差异性，强 因此它既不是以教师为中心，也不是以学生为中 调问题答案的自主性和多元性，教师在整个学习 心，而是取其中点，让教师和学生都发挥各自应有 过程中都起着引导作用。 的作用——教师的作用不是指示而是引导，学生的 以上从“非指示性”教育的角度，粗略介 作用不是被指示而是自主学习实践。 绍了笔者对“以人为本”的内涵的基本理解和具 那么，教师的引导在学生的自主学习实践 体运用。当前，要深化语文教学改革，落实《纲 中如何体现呢？第一，在学生自主学习实践 要》精神，必须从正确理解和落实“以人为本” 前，教师的引导表现为主动说明，即说明学习 的精神和内涵开始。 当关于语文是什么的争论已尘埃落定的时 境界：语文教学 候，当课改的春风拂面吹来课堂面目花团锦簇的 时候，语文时空的立体梦幻依然虚幻脆弱，语 品格的价值追求 文的现实住所也许便是一本本教科书、一系 列辅导资料以及一份份练习试卷所构成的逼 江苏翔宇教育集团宝应县实验初中 袁爱国 仄空间。于是我们不得不追问自己：语文教 学何为？ 王国维在《人间词话》中这样论词：“词以 境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。 ● 语 文 教 学 曾 经 是 杂 烩 ， 也 曾 经 是 五代、北宋之词所以独绝者在此。”语文教学也 鸡 肋 。 有 境 界 的 语 文 教 学 要 求 语 文 教 材 可移植“境界”一词，有境界则能提升语文教学 成 为 精 品 ， 语 文 教 学 内 容 精 要 ， 语 文 教 的品格，无境界则成为“应试语文” “机械语 学过程精简，语文教学方法精选。