运用变易理论优化课堂教学.docVIP

运用变易理论优化课堂教学 一、问题的提出 ????? 进入新世纪以来，随着社会的发展和科学技术的进步，世界各国为了进一步加强本国的综合国力、提高在世界政治经济舞台上的竞争力，纷纷推进新一轮的教育改革。为了顺应世界发展的需求，为了在世界上有一席之地，我国也积极推行课程改革运动。现行基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程，偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整性，忽视创新精神和实践能力的培养。 ????? 新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习，让学生的学习方式有一个实质性的变化。新课程教学要真正体现以学生为主体、教师为主导，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，强调以学生在学习过程中呈现的状态及教师对教材的处理，教学方法策略的选用等作为参照来评价教学质量、教学效果。课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重点和难点是教与学方式的变革， 因此，教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程标准得以真正落实的重要保证。早在300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》一书中就提出要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可乐学”，追求师生尽可能少的时间和精力消耗，去获得最大的课堂教学效果，这就要求教师不断改进并加强化学课堂学习策略指导。作为在教育第一线的教师，需要以更新的视角审视自己教学。鉴于此，我们积极尝试了变易学习理论在化学教学中的应用。 ????? 二、研究的目的和意义 ????? 变易学习理论强调要学习就要审辨，要审辨就要经历变易。最早引入变易学习理论的是瑞典的教育学家Marton。变易学习理论在国外不是一种新的教学理论。变易理论不断发展和成熟，在上世纪90年代香港“以目标为本”的课程改革中得以应用，基于变易理论的课堂学习研究尝试给香港中小学的教学带来了可喜的成效。课堂学习研究促使教师认识到学生的变易、教师之间的变易，并反馈到他们的教学实践中，提高理论意识，促进专业发展。无独有偶，上海教育科学院的顾泠沅教授自1977年开始进行了长达15年的数学教学实验，也取得了明显的效果。本课题的研究室建立在对新课程理论的理解和教学的重新认识之上，十分重视和借鉴构建主义、人本主义等教育心理学理论，注重理念的更新，着眼于通过对化学课堂教学和活动课程的研究，更好促进化学教学的发展。 ????? 三、课题研究的理论依据 ????? 建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动的接收外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去构建信息的意义。”建构主义教学观强调教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。因此，设计真实、变易、具有挑战性、开放性的学习环境能诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动，能提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行比较、反思 。 ????? 瑞典教育家Marton在他创立的变易学习理论中指出：学习就是让人们对事物的看法有所改变，也就是纠正了错误的看法，或开拓了原来狭窄的看法。而这种正确或拓展了的看法之形成需要一种有效的辩析（DISCERNMENT）。再往下推理，有效的辨析则需要首先找出学习内容（OBJECT OF LEARNING）的关键特征（CRITICAL FEATURES），然后通过变易图式（PATTERNS OF VARIATION）产生对照、概括、分离、融合等功能，让学习者更清晰地辨识到学习内容的关键特征。”“变易”（variation）其实就是事物的一个“关键属性”，比如“颜色”。“关键属性”的一个“值”就是“关键特征”（Critical Features），比如红色。为什么要引入“变易”这个词呢？因为要帮助学生更好理解特定的学习内容，就要帮助学生学会辨识事物的关键特征。而事物的关键特征可以通过一定的变易图式处理事物“变”和“不变”的属性来突出。Marton and Runesson(2003)指出，在课堂上常会出现的变易图式有四种：对照性（contrast）、类合性（generalization）、区分性（separation）和融合性（fusion）。”其实变易图式就是教学方法中的“呈现方法”，即设计事物的属性呈现的方式，从而带来不同的教学功能。化学是一门以实验和推理为基础的自然科学，在教学过程中采用变易教学，可以让学生更容易掌握物质的性质。 ????? 《高中化学课程标准》明确指出：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体