铺一铺说课1111.docVIP

《铺一铺》说课稿 白塘中心小学 李丽 一、说教材： 今天我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书（五年级上册）》第109页内容。教材在四年级下册就安排了密铺的内容，通过让学生观察用长方形、正方形、三角形密铺起来的图案，了解什么是密铺。本册教材中，通过实践活动继续让学生认识一些可以密铺的平面图形，会用这些平面图形在方格纸上进行密铺，从而进一步理解密铺的特点，培养学生的空间观念。为今后学习较复杂的密铺、密铺的方法、密铺的条件等知识奠定基础。 根据学生已有的知识基础和教材的设计意图，我确定以下教学目标： 二、说教学目标： （1）进一步了解什么是密铺，探索什么样的图形可以密铺，培养初步的空间观念。 （2）进一步体验所学图形的特征，探索出密铺的规律是：拼接点处几个角的和为360度。 （3）利用多媒体课件、实物投影仪和学具，让学生通过观察、猜测、验证等方式探索新知。进一步培养学生的动手实践能力及创造力。 （4）在活动中感受数学在生活中的应用，学会用数学的眼光欣赏美和创造美。 基于以上教学目标，我确定本节课的教学重点是： 三、说教学重点、难点 重点：进一步了解什么叫密铺，探索哪些图形可以密铺。 难点：进一步体验所学图形的特征，探索出密铺的规律。学会在方格纸上根据给定的图形设计密铺图案并计算面积。 四、说教法与学法 新课标指出：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了更好地突破重点，化解难点，课上我将运用情景教学法、合作交流法、自主探究式教学法等为学生创设一系列活动。为学生提供丰富、生动、直观的观察、操作材料，激发学生学习的积极性和主动性。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握密铺的特征，学会用给定的图形设计密铺图案。让学生在做中学，学中做；做中悟，悟中创。 从培养学生主体参与和创新意识的角度出发，我设计分以下三个环节完成本节课的教学。 1、创设情境，导入新课。 2、合作交流，探求新知。 3、拓展提高，课外延伸。 五、说教学过程 新课标认为：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生 的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”根据这一理念，我首先用课件出示生活中常见的密铺现象，以此帮助学生复习已了解的密铺知识，从直观上为学习新内容做好准备。（出示课件一）并提问：“通过观察，你发现了什么？”由于学生已经知道了什么是密铺，所以都能得出：“是由形状、大小相同的一种或两种以上图形组成的密铺图案”我又接着问：“这些图案分别是由什么基础图形组成的？是不是所有的平面图形都能密铺？”此时可能有学生回答：“都可以。”也可能有学生回答：“不一定。”学生的这些回答是自然的，也正是我所需要的。我不下任何结论，让学生通过认知冲突引发求知欲。这时我说：密铺在日常生活中随处可见，它与我们的生活息息相关，这节课我们就来进一步学习密铺的有关知识，并板书课题，从而过渡到教学的第二个环节。 （二）合作交流，探求新知 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学的第二个环节中，让学生以实践活动为主，我准备分两个层次进行教学，第一个层次：探索哪些平面图形可以密铺，哪些不可以密铺，使学生认识一些可以密铺的平面图形。第二个层次：综合运用已有知识，探索出密铺的规律，会在方格纸上根据给定的图形设计密铺图案并计算面积。这是本节课的重点，也是难点。为了突破重点化解难点，我主要围绕以下四个问题展开教学。 在四年级时学生已经初步感知到长方形、正方形这两种四边形可以密铺，所以探究时，我准备放手让学生利用附页2中的平行四边形和梯形两种图形，通过小组合作的形式拼一拼、铺一铺进行验证，让学生在动手操作的过程中得出“平行四边形和梯形都能密铺”。 当学生认识了特殊的四边形都能密铺时，我提出第一个问题：“既然长方形、正方形、梯形、平行四边形，这些特殊的四边形都能密铺，那是否就代表着任意一个四边形也能密铺呢？”为了更好地帮助学生解决这个问题，体现孩子们个性的发展，我给他们准备了四种不同的任意四边形，让他们从中选择自己最喜欢的一个去操作验证、分组讨论，这样学生在我的积极引导下可以自然地总结出“任意四边形都能密铺”的结论。 问题是思维的心脏。我设计的第二个问题是：“你们发现了任意四边形都能密铺的秘密吗？”目的是想引起学生的学习兴趣，让学生自己去发现密铺的规律。如果学生有困难，我则引导他们围绕以下两个问题展开讨论1、观察拼在一起的几个角组成了一个什么角？2、动手量一量、算一算，拼在一起的几个角的度数和是多少？于是学生很快就会发现任意四边形密铺的秘密就在它的拼接点上——当拼接点处几个角的和为360度时，就能密铺。在这一过程中，学生的表述可能不够准确