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2015年第4期 福建中学数学 13 主动 独立 自我 创新 的学习能力差异明显．这表明“少教多学”教改实验对 班 概括 级 阅读 思考 控制 能力 思维 培养学生的学习能力有显著的效果． 能力 能力 能力 能力 4.3 研究结果分析 强 31.2 25.0 20.8 25.0 22.9 （1）研究结果支持本研究的假设：对实验结果 人次% 较强 中数据的分析表明，“少教多学”教改实验结果支持本 实 人次% 52.1 47.9 41.7 37.5 37.5 研究的假设．“少教多学”教改实验能明显地提高学生 验 一般 课堂参与度，提高学生的学业成绩和学习能力． 班 12.5 16.7 20.8 18.8 20.8 人次% （2）实验班学生课堂参与度的变化及其分析： 差 4.2 10.4 16.7 18.8 18.8 从表 1可以看出，实验班学生课堂学习热情前测与 人次% 后测的数值指标有明显差异．这表明，通过两年“少 强 18.8 10.4 16.7 14.6 12.5 教多学”教改实验，实验班学生课堂参与度发生了显 人次% 较强 著的积极变化．学生课堂参与度的显著变化表明学 对 人次% 31.3 20.8 27.1 20.8 20.8 习动力水平的显著变化． 照 一般 （3）实验班和对照班学业成绩的差异分析：从 班 41.7 33.3 29.2 35.4 33.3 人次% 表2可以看出，实验班和对比班学业成绩诸方面都 差 10.5 35.4 27.1 33.3 35.4 存在明显差异，这表明“少教多学”教改实验有利于学 人次% 生学习能力和学习效率的提高． 利用表3数据进一步研究，经过卡方检验发现： （4）实验班与对比班学习能力考查结果差异的 在自主阅读能力上实验班与对照班有显著差异，2 分析：“少教多学”教改实验能激发学生学习的主动性 值为29.909．在独立思考能力上实验班与对照班有 和学习兴趣，培养了学习的能力，达到“提质减负” 2  显著差异， 值为26.435．在自我控制能力上实验 的目的． 班与对照班有显著差异， 值为 14.959．在概括能2  2 参考文献  力上实验班与对照班有显著差异， 值为 14.022．在 [1]苏霍姆林斯基著．怎样培养真正的人[M]．北京：教育科学出版社，1998 创新思维能力上实验班与对照班有显著差异， 值2