以学生为主体，创建快乐体育课堂.pdfVIP

现代交际 MODERN COMMUNICATION 年 月刊 总第 期 2015 1 400 以学生为主体，创建快乐体育课堂 刘璇 (江西财经大学体育学院 江西 南昌 330013） ［ ］ 摘要 作为学校教育的组成部分，体育课为增强学生体质，促进其身心全面发展做 出了不可替代 的贡献。体育本身是快乐的，但在现实教学中，因为它的即时性、开放性和不确定性造成 了教学方法 机械化，课堂效率不高，学生对体育课的兴趣也不断降低。因此如何提高体育课的趣味性，消除枯燥 感，给学生创建一个快乐的体育课堂成为了一个亟待解决的问题。本文以学生为主体 ，从学生的角度 出发，挖掘快乐体育课堂，为学校体育教学提供一些建议。 ［ ］ 关键词 学生 主体地位 快乐体育 ［ ］ ［ ］ ［ ］ 中图分类号 G40-013.9 文献标识码 A 文章编号 1009-5349 （2015）01－0168－01 做为一名新教师，曾经认为课堂气氛愉悦就是所谓的 奏小舞蹈或让每个学生设计一个趣味性小游戏，并让设计者 “快乐体育”。在教学实践的不断累积中，发现曾经的理解 带领学生练习，既热了身，又激发了上课的兴趣。 极其片面。真正的快乐体育是什么？北京教科院原副院长文 当然要使教师 “乐教”、学生 “乐学”，不仅要在教学 喆提出，评价 “好课”有5项标准，即学习内容要适切，学 形式上有所改变，还要求教学内容和过程更富有生动性和趣 习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科 味性。教师要把枯燥的运动技能变得趣味性，首先要遵循学 学，学习活动评价应有较强的包容性。那么真正的快乐体育 生的身心发展规律与教学原则，取灵活多样的形式，把多种 课堂应该是学生主动学习的一个很好体验过程，智力活动与 多样的趣味性小游戏融入体育课的各个环节，让学生在不知 体力活动相结合，充分体会快乐学习的情绪，从某种意义上 不觉中快乐的获得知识，有了主动学习的积极性和热情。多 说就是寓教于乐。 彩的教学内容和多元的教学方法，能激发学生的求知欲望和 一、快乐体育课的认识 探索精神。通过运用游戏比赛、分组教学、发现探究法、合 快乐体育萌芽于20世纪60—70年代，20世纪80年代，我 作学习法等, 来创建一个快乐轻松积极的体育课堂。 国引入 “快乐体育”一词。快乐体育是指从情感教学入手, （三）建立科学的评价体系，体验成功带来的乐趣 对学生进行以健全的身体教育和情感教育为 目标的体育教育 法国大教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的 理念。它以体育课区别于其他课程的本身所有的独特乐趣为 本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。体育课堂中，对于学生 重点，令运动充满新鲜感，以此来激发学生学习的欲望，增 的表现，教师应经常运用肯定、信任、尊重、鼓励的语言进 强学习动机，达到智力与体力的均衡发展。快乐体育教学是 行评价。例如： “大胆试一试，老师相信你能行 ！” “重新 激发运动内在乐趣，让学生愉悦地学习知识和方法。它强调 做一次，你可以做的更好 ！”等等。鼓励性评价是对学生的 “课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”， 一种认可，哪怕有一点进步或闪光的地方，都要及时肯定， 始终把快乐积极主动的学习情绪贯穿整个过程。 这样他们的自信心与主动性才能得到增强，才能接纳 自己， 二、快乐体育课的实施 激发强烈的学习动机。教师善意的指点与期待，让学生充满 （一）突出学生的主体性地位