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临淄区教育中心 崔一环 第四章 幼儿游戏活动 知识结构： （1）游戏的实质； （2）幼儿游戏的特点与作用； （3）幼儿游戏的种类； （4）幼儿游戏的有效指导 游戏是一种广泛存在的社会现象。 广义的游戏，泛指一切娱乐活动。 狭义的游戏，指幼儿的游戏，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。 一、早期的关于幼儿游戏的理论 (一)剩余精力说： 代表人：英国哲学家斯宾塞 基本观点：游戏是人们剩余精力的表现和发泄。 (二)娱乐论(松弛说) 代表人：德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯 基本观点：游戏是松弛、恢复精力的一种方式。 (三)练习说或生活准备说 代表人：德国生物学家格罗斯。 基本观点：游戏就是为将来生活做准备。 一、早期的关于幼儿游戏的理论 (四)游戏欲望说 代表人：荷兰生物学家拜登代克。 基本观点：游戏是欲望的表现。 (五)复演说 代表人：美国心理学家霍尔。 基本观点：游戏是祖先最早活动遗迹的再现，是对祖先动作和活动的复演。 二、精神分析学派的游戏理论 （社会情绪表现说） 代表人：奥地利心理学家、精神分析学派创始人弗洛伊德。 基本观点：游戏是满足愿望和克服创伤性事件的手段；快感体验是儿童游戏的重要动机。 三、认知动力说（同化说） 代表人：瑞士心理学家皮亚杰。 基本观点：游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。游戏的本质是同化。 皮亚杰从根据智力发展水平，把儿童的游戏分为三类： 1．练习游戏（感觉运动游戏）(0～2岁) 2．象征性游戏(2～7岁) 3．规则游戏(7～11、12岁) 四、社会性活动说 代表人：前苏联心理学家维果斯基。 基本观点：游戏是儿童有目的、有意识的社会活动，是儿童的一种特殊的实践活动。游戏是儿童现实生活的反映，儿童可以通过游戏掌握基本的社会关系。 五、游戏的觉醒——寻求理论 代表人：柏莱恩、哈特、埃利斯 基本观点：游戏是儿童用以调节环境刺激量以达成最佳觉醒状态的工具，目的在于寻求适宜刺激。 六、元交际的游戏理论 代表人：贝特森 基本观点：游戏是信息的交流和操作的过程，元交际是它的特征。 一、游戏的特点 (一)社会性：游戏是人类社会生活的产物 (二)虚构性：游戏是现实生活的一种假想 (三)自由性：游戏是一种自愿、自主、主动的活动 (四)愉悦性：在游戏中得到心情的放松、获得快乐的体验及需要的满足，是游戏的最终目的。 二、游戏的作用： (一)促进幼儿身体的发展 (二)巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展 (三)促进幼儿情感的发展 (四)促进幼儿美感和美的创造力的发展 (五)促进幼儿社会性的发展 一、按照游戏的目的性分类 (一)创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 (二)教学游戏 (三)有规则的游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏 二、从认知发展的角度分类 功能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏 三、从社会性发展的角度分类 无所用心游戏→单独游戏→旁观游戏→平行游戏→联合游戏→合作游戏 一、游戏的一般指导方法 （一）游戏准备工作的指导 1. 合理安排游戏时间 2. 科学布置游戏空间 3. 提供充足的游戏材料 4. 丰富幼儿知识经验 （二）对幼儿游戏活动进行观察 （三）教师介入游戏的形式 1.平行游戏（平行性介入） 2.合作游戏（合作性介入） 3.指导游戏（指导性介入） 二、各类游戏的指导 (一)角色游戏的指导 1.丰富幼儿的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容 2.为幼儿提供游戏的时间、场地和玩具 3.鼓励幼儿按自己的意愿提出主题并进行游戏 4.教会幼儿分配和扮演角色 5.根据幼儿的不同特点进行个别指导 6.教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏 7.使幼儿愉快地结束游戏 8.根据需要，共同对游戏作简要评价 二、各类游戏的指导 (二)结构游戏的指导 1．定型材料游戏的指导 （1）加深幼儿对物体和建筑物的印象 （2）帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能 （3）从看图结构逐渐过渡到想象结构 （4）教幼儿爱护结构材料和构造成果 2.不定型材料结构游戏的指导 （1）创设良好的游戏条件 （2）加深对不定型材料性质的认识，掌握基本玩法 （3）建立必要的规则 二、各类游戏的指导 (三)表演游戏的指导 1.选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品 2.做好吸引幼儿参加表演的准备工作 如，服装、道具、场景…… 3.用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿的选择 4.加强对小班幼儿的示范表演，教会他们表演 二、各类游戏的指导 (四)有规则游戏的指导 1.教会幼儿正确的游戏。 让幼儿明确游戏的名称、玩法、规则和结果，并教会游戏的技能。 2.注意观察并帮助幼儿遵守游戏规则。 3.激发幼儿兴趣，鼓励幼儿积极参加