基于学科的大学组织管理.pdfVIP

基于学斛的大学组织管理 郭石明 摘要 学科是大学组织的核心和基础，这是大学组织区别于社会其他组织的本质特征。笔者在分析 了学科及构成要素、组织结构与类型的基础上，提出了大学管理重心下移和有利于学科发展 的大学管理模式。 关键词 学科 大学组织 管理重心下移 管理模式 大学是一个学术组织，从本质讲是一个以学科 实。教学活动的相对固定是以巴黎大学创建为标志 为基础、核心的学术组织，而大学的管理，就是根据 的，而科研活动相对稳定是以柏林大学建立研究所 大学组织这～基本特征进行的管理。 为标志的。正是巴黎大学的创建，教师才真正以教学 一、学科及构成要素 作为固定职业；正是柏林大学建立了研究所，才使大 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》中认为学 学的职能从教学过渡到教学和科研的双重职能。[2】 科包括二种涵义，一是作为一门门知识的“学科”，二 “由于最初学者们并没有固定的学习和研究场所，总 是围绕“学科”而建立起来的组织。虽然，也有学者提 是在四处迁徙或云游四方过程中传授知识，与其他 出不同看法，“从传递知识、教育教学的角度看，学科 从事制鞋、铁匠等手工业者组成的行会并无本质区 的涵义指的是“教学的科目”，即教与学的科目；从生 产知识、学问研究的角度看，学科的涵义则是指“学问 组成的行会。在巴黎大学和波隆那等大学出现后，随 的分支”、科学的分支或知识的分门别类。在大学里， 着学者们和学生们前来执教和就学，studium general 教学与研究都要由人去做，而且组织起来去做才是有 一词应运而生。”D1透过大学组织从行会到大学的发 效益和效率的。从这个角度看，学科还有一层毋庸置 展过程，也引证了在巴黎大学之前是没有固定的教 疑的涵义，就是指“学界的组织”或“学术的组织”，即 学和科研场所的。应该肯定的是，欧洲大学的教师作 从事教学与研究的机构。……但是，“教学的科目”、 为固定的职业应该是大学产生以后的事。职业和非 “学问的分支”、“学界或学术的组织”这三个是最基本 职业的区别，就是体现在工作的专业化程度的差异 的。”…两位学者论述稍有不同，但都从知识形态和组 上。业余的、凭兴趣爱好而进行的教学和科研活动， 织形态上来阐述学科的内涵，本质是一致的。 缺乏的是一种全身心投入和持之以恒的追求。而任 学科构成，是研究学科不可回避的一个问题。学 何教学和科研活动要想取得成就，又要求其主体必 科构成有四个要素，即学者、知识、资料和场所。学者 须尽职尽责、全身心地投入和持之以恒地追求。同 是学科组织的主体，知识是学者活动的对象，资料是 时，教学和科研水平又是一个不断积累不断提高的 学者进行学术活动的物质基础，场所是学者开展学 过程，而缺乏积累的教学和科研活动很难说是有水 术活动的空间。然而，不少学者只关注前几个要素， 平的。正因为创建和建立了教师进行教学活动的巴 而对场所有些“视而不见”，低估了它的价值。然而， 黎大学和科研活动的柏林大学研究所，才使学科或 场所在学科乃至大学组织的发展中起到了其他要素 大学的教学和科研水平迅速提高和科研成果源源不 所无法起到的作用。在古代，即使是中世纪，其教学 断地产生。我们无意于“喧宾夺主”(否定其他要素)， 和科研活动的特征都表现为个体的和流动的。个体 而在于说明“主”与“宾”具有不同的功能。 的，说明教学、科研活动还未形成组织的合力，只凭 二、大学组织结构及类型 “匹夫之勇”是很难有所作为的；流动的，也说明教 目前大学组织结构类型，国外有：(1)法国：大学 学、科研活动还处于一种不稳定的状态，“打一枪换 ——教学研究单位(学院)——学系；(2)德国：大学 一个地方”。而教学、科研的活动是来自于长期积累 ——学域(教学研究单位)——讲座；(3)日本：大学 和沉淀，没有这种积累和沉淀，教学和科研水平只能 是徘徊不前。几百年间