动用逻辑思维方法树立解剖教学中的整体观.pdfVIP

维普资讯 · 54 · SICIIUANJOURNALOFANATOMYVOL 12 NO．1 2004 员提供理论、实践、科研等各种才能发展的空间，我们 教育。又如，结合当前我们国家正在流行的非典疫 课余为学员开展了小范围的解剖学知识竞赛、临床护 情，无数医务工作者以祖国和人民的利益为第一需 理应用病例讨论会、读书报告会及系列科研讲座等丰 要，不记个人安危，毅然投身于抗击非典的战斗中，有 富多彩的第二课堂活动，调动了学员学习的积极性，开 的甚至为此牺牲了。因此，在强调医务工作重要性的 阔了视野，活跃了思维，极大地激发了学员学习兴趣。 同时，使她们树立起向英雄们学习，日后献身祖国医 5 为人师表 。教书育人 学事业，报效祖国的决心。 古人云：师者传业授道解惑也。我们除了教给学 根据上述护理本科专业解剖学教学过程的具体 员专业知识外，还从点滴做起，培养学员不怕脏苦，乐 实施，课后考核，优秀率达到8O％以上。同时利用调 于奉献的精神。例如，在解剖学实验时，为了帮助部 查问卷方式进行教学效果评估，调查问卷60份，收回 分学员克服怕脏、怕臭而不愿接触尸体标本的心理， 58份。认为教学效果很好，达到培训 目标 的41份 ， 教员不戴手套，将标本逐一向学员示教，在教员的带 占70．68 ；认为较好的 10份，占17．2 ；认为一般 动下，学员们实验时情绪高涨，不愿接触尸体的心理 的5份，占8．62 ；认为不好 的2份，占3．4596／。总 全打消了。另外，在授课过程中，适时结合时事，对学 之，经过教学双方的共同努力，护理本科专业的解剖 员 日后护理工作的态度及献身护理事业的思想，进行 学教学达到了预期 目标，取得了较好的效果。 · 教学 · 动用逻辑思维方法树立解剖教学中的整体观 卢 佳 (成都铁路卫生学校 成都 610031) 人体解剖学是一门形态科学，其主要职能是对人 体的统一，从而达到教学的目的。 体各个系统的组织器官进行描述。而在中等卫生学 在具体实施此教学法的过程中，总体构想是整个 校，解剖学是被作为一种医学基础知识传授给学生 教学法的指导思想必须体现如下模式即由整体—— 的，因此，为了使学生最大限度地掌握解剖学知识，作 局部——整体。例如要告诉学生人体由九大系统组 为教师一方面要了解学生的心理状况，另一方面要根 成，而个系统又包括多个器官，每一器官又由四大基 据学生的实际情况采取有效的教学方法 以达到教学 本组织构成，而每一器官又都离不开各 自的血液供应 目的。 和神经支配，而从应血液的血管是动脉，这样思路就 我们面对的学生多是初中毕业生，正处于长身 比较清晰了，即与各个器官关系最密切的是基本组 体、长知识的阶段，由于年龄的限制，他们尚不具备成 织，动脉和神经，而动脉来 自心脏，神经来 自中枢神经 人的心理，分析问题的能力较差，而对具体直观的事 系统，所以可 以先讲述四大基本组织，心脏及血管概 物比较敏感，有渴望了解的心理需求，而我们人体正 述，体循环动脉主干及其初级分支，中枢神经系统及 是作为具体的完整的个体存在的。所以如果教师能 周围神经系统总论及脊神经、脑神经、内脏神经的大 从立体角度全方位多层次地把人体各个系统的结构 致介绍，暂不讲具体分支及分布。然后再讲述各个具 采用综合的方式介绍给学生，学生就易于理解和接 体器官，由于骨和肌关系十分密切 ，所 以先讲骨和肌 受。例如传统的系统解剖学是把人体