对临床医学专业学生开放人体解剖实验室的探讨.pdfVIP

· 42 · SICHUANJOURNALOFANATOMYVOL．16 NO．4 2008 · 教学 · 对临床医学专业学生开放人体解剖实验室的探讨 刘帅，顿爱社 ，金旭，孙丰刚，安淑红，吕伯 实 (泰山医学院 人体解剖学教研室，山东 泰安 271000) 人体解剖实验教学是解剖教学过程中的关键环节， 经统计学处理，Y一3．971，P0．05，两者差异有统 对培养临床医学专业学生的动手能力，创新能力具有不 计学意义，接受实验室开放教学的学生 《系统解剖学》考 可替代的作用 随着医学教育发展和教育改革的不断深 试成绩及格率高于接受传统式教学法讲授 《护理学基础》 化，我校临床医学本科生 《系统解剖学》总学时已削减为 的学生。 72学时，实验课仅有 8学时，实验课变成了教师用标本或 2．2 问卷调查 模型示教，严重影响了学生的学习效果。每次开座谈会， 采用 自行设计的实验室开放教学评价表，共 10个项 学生都会提到增加实验课学时，增加接触标本的机会等 目，分赞成、中立、反对三级评判标准。问卷可信度 Ct一 问题 ，学生需要更多的时间在实验室接触真实的标本 ，通 0．75。学生匿名填写，共发放6O份，回收6O份，有效率为 过观察人体标本达到深刻理解、牢固记忆的 目的。为了 100 。调查内容与结果见表 2。 满足我院学生 的要求 ，我院解剖学教研室从 2005年开 表2 实验室开放教学评价内容与结果(n=60) 始，面向临床医学专业本科学生，进行解剖学实验室开放 教学 ，效果明显，总结如下： 1 对象和方法 将泰山医学院2005级临床医学 1班 6O名本科生作 调动学习积极性 5 8．33 为实验组 ，临床 2班的56名作为对照组。按照学习成绩 培养学生的自学能力 6 1O．0O 和个性特征采用分层分组的方法，实验组6O人．分4个小 组，每组 15人，采用常规教学与实验室开放相结合的教 利于新知识 的学习 3 5．00 学活动法；对照组 56人，采用常规教学。实验组学生在 培养学生的科研能力 7 11．67 进行 日常的理论课和实验课教学 的基础上，选择晚上 (周 活跃课堂气氛 7 11．67 一 至周五，晚 6：00 9：00)进行有计划 的实验室开放教 促使课前预习 8 13．33 学，避免解剖实验室开放与其它课程授课时间冲突。 利于知识的系统化掌握 6 1O．OO 5 5 5 5 r 5 5 5 改变传统的 “填鸭式”的教学模式，教师由原来的讲 4 4 7 3 2 1 1 2 5 8．33 促使参与课堂教学 授者转变为引导者，采取 问题讨论 (problem—discuss， 9 9 9 8 8 8 8 8 O● O● 5● 8● 6■ 5● 5● 6● 培养学生的团队精神 54 9O．00 5 8．33 1 1．67 PD)式教学模式，每天安排一名专业教师和实验技术人员 O O 0 3 6 0 O 6