改革传统教学模式—把讲习融为一体.pdfVIP

维普资讯 爷1 万 l『 I吾 孚 汉jf．手 ) ／ -I-2 考试成绩上均高于先讲后 习班次 的同学 ；其 中专解剖学教学实际存在的 “注入式 ”传统模 总体教学效果也优于传统的教学程序 。95． 式 ，使讲、习紧密结合，提高直观效果 ；克服历 5O 的学生赞成讲 习结合的教学模式 。因此 ， 年来课时与 内容之 比例矛盾致师生压力大的 本文认为在 中专大体解剖学教学 中，讲 习结 困扰 ，笔者将 93、94级西 医士 专业 (42、43 合不失为一种较优化 的教学模式 ，值得进一 班 )，在解剖学教学 中以 “讲、习融为一体 ”的 步完善和推广应用 。 f ．教学方 法 ，分别与 92级西医士专业 (41班) 浅淡中专解剖知识 的几种识记方法 钟 ～ “传统教学 ”进行对 比研究 。经统计学处理 ，各 立天 巴县卫校 重庆市 巴县 631320 次考试成绩均值 ，前者 (42、43班)成绩 明显 《大体解剖学及组织胚胎学》是 中等卫校的一 优于后者 (PO．001)。具体作法是 ：将教材 门重要的医学基础课 ，其名词术语多，内容庞 内容划为分组和不分组两大类教学 。如运动 杂 ，为使初到 中专学习的学生较好地掌握解 系、脑干外形等可不分组 ；各器官位置 、形态、 剖学知识 ．指导学生识记 的方法十分重要 。识 血管、神经 、腹膜等 因观察 目标较小可分组进 记分为无意和有意识记 ，知识的获得主要靠 行 。在 “讲 、习融为一体 ”的教学模式指导下 ， 有意识记 ，它包括机械识记和意义识记 。解剖 运用先讲后习、先习后讲、讲中有 习及习中有 知识 的识记主要依赖于视觉形象的记忆 ，但 讲几种形式 ，使所授 内容讲、习并重 ，形理交 也不能离开意义识记 ，即必须加强对所学知 融 ，视 听结 合，相得益彰 ；引导学生理论与实 识的理解与联系。既反对 “读书不求甚解 ”和 践紧密联系、形态与功能密切相扣 、尸体与活 单纯死记硬背 ，但也不排斥机械识记的作用 ， 体 定位对 比，正常与临床适 当结合 ；培养 了学 又必须反映对那种心不在焉的无意识记 。在 生的形象思维 、综合归纳 、动手能力。由于理 教学 中不断唤起学生 的注意 ，教会学生有 目 论与实验有机地融为一体 ，减少 了课堂理论 的、有计划地运用多种记忆方式掌握巩固所 在实验标本上的重复 ，缓解 了，课时与 内容的 学知识 。解剖知识的识记可归结如下 ：1．直观 紧张矛盾 ，为学生 自学阅读设置 了机会和条 识记 包括标本 、模型、挂 图等各种直观手 件 ，利于学生能力 的培养。“讲、习一体 ”，综合 段 ，是学习解剖知识的首要方法 。2．?朔源法 讲解 、实验 、讨论 、自学 阅读等教学方法于一 解剖名词浩如烟海难 以记忆 ，如能追 i朔词 炉 ，符合优化组合原则，更利于 “目标教学 ”的 源 ，弄清其蕴含 的妙趣横生 的故事 、渊源 ，会 贯彻实施 ，为 中专解剖学教学探索 了一条教 引发学生对 定义揣摩 的乐趣 ，引人入胜加深 学改革 的可行之路 。 记忆 。3．逆 向识记 有些解剖知识如把它 的 一“ 浅谈 中专解剖教学方法改革 余永 向 传统习惯顺序倒过来 ，就变得容易记忆 。4．动 自贡卫校解剖教研组 643000 解剖学是 作识记 充分调动学生的手 眼 口耳脑感官 ． 医学重要 的基础课