“运用前概念构建小学科学高效课堂的策略”.doc

“运用前概念构建小学科学高效课堂的策略” 作者姓名：王中利 工作单位：九龙坡区火炬小学 邮箱：915088902@ 运用前概念构建小学科学高效课堂的策略 重庆市九龙坡区火炬小学 王中利 摘 要：本文是对学生前概念构建高效课堂的研究，分析学生的前概念。以学生的前概念为基础，抓住前概念有助于教师进行针对性的教学，提出了解学生前概念的方式方法以及运用前概念构建小学科学高效课堂的策略。 关键词：前概念；小学科学；构建策略 当今社会对人才的要求日益国际化，对教育也提出了新的要求，学校是培养人才的主要场所，对学生的教育主要在课堂上进行，因此课堂不仅仅要有效，而且还要高效。 高效课堂 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂[]即以尽可能少的时间、精力和财力取得尽可能好的教学效果。要提高课堂的效率，首先就要了解学生的前概念，在学生前概念的基础上设计教学有助于提高课堂的效率。 小学生的科学学习，主要是观察和认识已有的客观世界。儿童在进入教室之前，在日常生活和以往的学习中，积累了大量的经验，这就形成了学生的前概念，前概念是前科学概念的简称。 小学生前概念的主要特点 学生的前概念形成的途径很多，主要有：先入为主的日常生活经验；知识的负迁移和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类[2]。 就是在教学活动开始，提供一种的引导，让学生将原有知识与新知识联系起来的教学[3]，课堂教学不能是以知识为主体的传授，这样会导致学生跟着老师机械地学习，这种学习知识停留在知识的表面。不能实现对新概念的吸纳和建构。所以有效的课堂教学应当注重积极的建构，强调学习者前概念和新概念之间多相作用，发生多角度的碰撞，让学习者能够进行各自的意义建构，实现错误概念的转变。在小学科学教学中，实现错误概念的转变，最主要的方式就是制造学生的认知冲突。 认知冲突是在学生积极的推理、预测等四位活动中产生的，所以引导学生投入到积极的思维活动中，对当前问题进行分析、推理，这是引发认知冲突的重要条件[4]。在小学科学教学中，学生概念的转变就是要改造和重组学生原有的认知结构。根据建构主义的观点，学生认知结构的重组和改造过程就是认知发展的同化和顺应的过程[5]。同化过程是指学生将新概念纳入原有认知结构中，在原有认知结构中找到与新知识相关联的概念，新概念补充原有概念，实现原有概念的丰富和加强；顺应过程是指新概念与原有概念发生认知冲突，使得原有概念发生调整、变化并重组，从而形成新概念。 在小学科学教学中，引发学生的认知冲突是促进学生概念转变的最主要方式，这就需要揭示学生的前概念，以前概念为基础制造认知冲突能够有效得促进学生的错误概念向科学概念的转变，从而形成新的科学的概念。例如：在《声音是怎样产生的》这一课中，学生知道物体能够发生，教师提出问题：“物体能够发出声音，声音是怎样产生的？”。留时间给学生思考这一问题，然后以谈话的方式了解学生的前概念，学生有很多种想法，例如：因为敲击使得物体发声、给物体用力、压物体，总的来说，学生认为物体发声是因为物体受到力的作用。了解了学生的前概念，就可以在此基础上制造认知冲突，用一块钢尺，只给它增加力的作用，钢尺没有发出声音，这样学生就有了认知上的冲突，就有兴趣继续探究下去。 制造认知冲突，学生对原有概念产生质疑，这样学生就会摒弃以往的知识重新建构新概念，这样学生学习的效率就提高了，同时能将自己原有的不完整或错误概念摒弃形成新的概念。 （三）利用前概念因材施教 在日常学习中，学生是学习的主体，在学习知识时不是简单的积累，而是以自己原有的认知结构为基础来学习新知识，使认知结构中的原有信息与新信息相互作用从而引发认知结构的改造和重组。 学生具有差异性，这种差异同样也体现在前概念的差异上。由于生活环境、学习能力、兴趣爱好的不同，学生在进入课堂之前的原有认知水平参差不齐。因此只有充分了解了学生的前概念，了解每位孩子的不同，才能根据不同班级、不同学生前概念的不同来组织不同的教学。例如：在《水能溶解一些物质》中，探究面粉在水中的溶解情况，做了实验以后，有的同学通过实验现象能够得出面粉没有在水中溶解，因为它对着光线强的地方能够看到混合液中的面粉颗粒，但有些孩子没有去不能够理解，因为他们认为面粉和水已经融为一体了，就是溶解了，因此这个时候教师就要针对这一部分学生继续讲解，更深一步探究什么是溶解。 总之，了解学生的前概念在教学中有着举足轻重的作用，学生的原有认知结构是学生学习的基础，同时也是教师设计教学的出发点。只有充分了解学生的前概念才有利于提高课堂的效率，从而构建高效课堂！ 参考文献: [1]/link?url=h1Mgv9aaokDhnoQVgXQfVv_4nEM1N5C9XcA