论中学生学习化学的难度及其成因.pdfVIP

2003 年第 11 期 　　　　　　　　　　　　　　　化 　学 　教 　育 ·7 · 专论 论中学生学习化学的难度及其成因 王后雄 (华中师范大学化学学院　湖北武汉 　430079) 　　摘要 　本文从调查分析和理论分析入手 ,系统地从教材内容难度 、内部思维方法难度 、教科书 编排难度 、大容量记忆难度 、产生式系统难度 、考试难度和教师人为制造难度等方面探讨和诊断了 中学生学习化学的难度及形成难度的原因 ,并提出脱“难”的教学对策 。 关键词 　中学生 　学习化学 　难度 　成因 　　在中学从事 20 余年的化学教学 ,笔者经 5 年调 种理论解释这种现象 ,另一种相似的现象就必须用 查 、研究学生学习中学化学的难度及形成原因 ,调查 完全不同的另一种理论来解释 。许多概念 、理论的 显示 :在化学成绩不佳的班级里 ,有近 60 %学生认 文字表达过于抽象、晦涩而远离实质 。因此学生的 为化学属难学的学科 ,其中有 254 %学生因化学难 认知过程面临着一个实验现象后面跟着一大堆化学 学而“失去学习兴趣”,有 209 %学生因化学难学而 符号 , 以及用这些符号和文字所做的大量解释和另 产生“厌学”。这一结果令我们触 目惊心 。研究发 一些符号和文字所做的结论的局面 。这样的知识集 现 ,学习化学的难度如果处理不好 ,很可能成为学生 合对已经熟练掌握了的教师而言当然不难 ,但在学 学习上的分化点 。形成化学学习难度既有客观因素 生的认知过程中 ,在大量的符号 、文字 、“峰回路转 又有主观因素 ,教师应在这些主 、客交织的因素中研 式”难题的多重困扰下 ,难度是不言而喻的。 究学生学习中形成学习困难的程度及成因 ,寻求相 1 . 3 　许多化学知识游离于宏观与微观之间形成 应的对策 ,从根本上减轻学生学习的难度 ,激发学生 认知跨度 的学习热情和兴趣 ,提高化学学习质量 。 中学化学的许多知识游离于宏观与微观之间 , 例如对宏观的实验现象的观察分析必然抽象出某种 1 　化学教材内容本身形成的难度 物质的性质及某种规律 ,这些性质或规律又可以用 ( 1 . 1 　化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性 物质结构等基本理论来解释 或从中推理出基本概 ) 化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性 , 念和基本理论 。学生的认知过程要在宏观和微观 、 化学概念本身是发展的 ,学生从感知概念到形成概 外显和内在之间完成跨越 。每一个逻辑程序是完成 念 ,在认识过程中逐步深化 ,容易导致认知中的无序 认知全过程的必要环节 , 中断一个环节就会造成局 ( 性和不稳定性 。调查表明 ,分子 、原子 、催化剂 、物质 部的认知障碍甚至思维障碍 不从学生的认知心理 ) 的量 、电子云 、化学键 、同系物 、化学平衡 、电离平衡 着眼 ,这些环节的断裂是经常出现的 。例如物质熔 ( ) 等抽象的化学概念和理论往