论指向教学改进的课堂观察LICC模式_崔允漷.pdfVIP

课程评价专题● 论指向教学改进的课堂观察LICC模式 崔 允 漷 【 摘 要】 针对当前听评课“ 无合作、无证据、无研究”的“ 去专业化”现象，本文介绍了一种新的课堂观察模式。 该模式 假设，课堂教学由学生学习（ L） 、教师教学（ I） 、课程性质（ C） 与课堂文化（ C） 组成，故简称LICC模式。 该模式由课前会 议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究，听课 即收集证据，评课即基于证据。 本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例，来阐明该模式的运作过程。 【 关键词】 课堂观察LICC模式；改进教学；听评课 【 中图分类号】 【 文献标识码】 【 文章编号】 （ ） G420 A 1674- 1536 2010 03- 0004- 05 科学研究意义上的课堂观察堪称舶来品， 鉴于 课之后，部分教师往往不愿或不参加评课，因为学校 此， 它在中国的专业化与本土化程度还不是很高。 只对听课节数作出了规定， 并未要求教师必须参与 因此，如何在国际视野下结合我国本土的听评课，并 评课；即使参与评课，亦会出现如下状况：其一，教师 思及我国中小学的现代信息技术条件与教师的专业 评课的目标指向或话题不聚焦，大都是“ 头脑风暴” 生活境遇， 来整合课堂观察的理念且形成某些实用 或“ 蜻蜓点水”式的；其二，出现“ 自我本位” 的现象， 的课堂观察模式， 是当前我国课程与教学改革所面 其伴随的言论一般是“ 假如我来上这节课 ，我 临的重大课题之一。 经过若干年的思考与努力，我 会……”；其三，评论过于抽象空洞，问题指向不清， 们研制出了一种本土化的“ 课堂观察LICC 模式”。 如“ 技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能 实践证明，该模式在改进课堂教学、促进教师专业发 让学生多参与一点就更好”。 这样的评课，其典型的 展、形成科研合作文化、提升校本教研品质，以及提 特点是“ 证据缺失”，即教师并未依据课堂教学生成 高学生成绩方面，均具有显著的意义。 的诸多证据来进行评课；这样的听评课，参与者收获 甚微。 一、课堂观察LICC 模式：由来 无研究的实践。从上述听课与评课的方式来看， 任何思想、任何事物的形成，均有其发展的脉络 当前我国中小学的听评课大都缺乏专业的研究品 和演变的轨迹，课堂观察亦如此。 虽然“ 中国式的听 质。例如，没有聚焦一个问题，甚至根本就没有问题； 评课在国际上还是有点影响的”， ①但从专业化的视 没有将听课过程视作收集信息、收集“ 证据”的过程， 角来看，当前的听评课依然存在着诸多问题，最突出 亦没有把评课过程视作“ 基于证据的推论”。 尽管这 的问题可以归结为“ 三无”———无合作、无证据、无研 种听评课是一种无研究的实践， 然而教师在此之上 究。 的时间消耗实为不少。 （ 一） 听评课普遍存在的“ 三无”现象 总而言之，缺乏合作、证据以及研究的听评课， 无合作的任务。 众所周知， 为提高学校教学质 集中反映了当前我国听评课存在的