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教育研究与实验 年第 期 2006 6 论教学现象及其研究方法 王 鉴 [摘 要] 教学现象就是在教学活动过程中表现出来的有关教学的比较表面的、零散的和多变 的外部联系,是教学活动过程中可以看得见、摸得着的各个方面,是人们认识和把握教学规律时必须 研究的对象。教学现象根据其表现形式的特点可以分为规则的教学活动现象、不规则的教学活动现 象、规则的教学意识现象、不规则的教学意识现象四大类。不同类型的教学现象,研究的方法与规则 也各不相同。 [关键词] 教学现象 教学论 教学现象研究 提出了教学论的研究对象就是教学规律的观点,并 一、关于教学现象研究的分析 强调通过研究教学事实来研究教学规律,而且在该 王策三教授在 《教学论稿》 中认为:“教学论 专著中,王策三教授也确实做到了对古今中外教学 的根本问题,与任何一门学科的根本问题是一样的, 论发展史上的事实的研究。但是,如果教学论真正 就是如何保证真正揭示自己研究的对象的客观规律, 要从研究教学现象或教学事实出发来研究教学规律 也就是如何保证教学论成为真正的科学。简言之, 的话,笔者认为还应该把研究的重点放在对现实中 教学论的根本性问题就是如何科学化的问题。我们 课堂教学现象的研究上,应该对教学现象的特点、 判断任何一种教学论思想、理论、主张的优劣、高 类型、研究方法、教学现象与教学规律的关系等问 低、长短,主要看它在多大正确程度、广度和深度 题进行专门的阐述,应该在教学论的体系中给予 [1]P2 上揭示了教学的客观规律。” 究竟怎样研究教学 “教学现象”一定的位置。当然王策三教授的《教学 规律呢 王策三教授 进一步指出:“对于教学规 论稿》成书较早,而且它也是作者为北京师范大学 ? 5 律,应该主要通过分析教学实际材料、解决教学的 教育系本科生开设“教学论”选修课时的教案发展 矛盾和问题来研究;通过教学论范畴和理论体系来 而来,有讨论的和清理的性质,所以“决定了本书 阐明;通过系统学习教学理论、结合实际运用来掌 的内容不会平衡,某些部分较详细,某些部分也可 [2] 握,才能取得更好的效果。” 王策三教授主要讲了 能留下空白点,而且不能避免出现片面性错误,一 教学规律的研究、阐明与掌握三个方面的问题,尤 [1]P2 切视碰到的问题以及讨论的具体情况而定。” 我 其是在对教学规律的研究方面,他更是从分析马克 想对于“教学现象”这一研究的“空白点”应该成 思对资本运动的规律研究出发,以夸美纽斯研究教 为今日教学论研究者补充并完善的内容。 学规律的过程而形成 《大教学论》和苏联赞可夫长 李秉德教授在 《教学论》一书中认为:“现代 达 年的实践研究为例,提出了研究教学规律的一 教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有 20 个基本观点:“研究规律最根本的是要研究事实, 关规律,