论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接.pdfVIP

第 31卷第 4期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 2012年 4月 V01．31 No．4 JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences) Apt．2012 论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接 — — 以中国古代史为例 薛海波 (江苏师范大学历史文化与旅游学院，江苏徐州 221116) [摘 要】高师历史教学和高中历史教学在教材编撰体例、课程设置、教学内容上的巨大差别，直接造 成了高师历史教学和高中历史教学在教学方法、目的、手段等方面的断裂。为了使两阶段的历史教学 有效衔接，高中历史教师不应再追求教学方法和手段的多样性，而要以历史知识的讲授为教学核心。 高师院校历史教师要充分发挥 自身在教学活动中的主体作用 ，坚持以培养学生的科研能力为主，注重 教法培养的教学方向。 关【键词】高师；高中；历史教学；断裂；衔接 中【图分类号】G652 文【献标识码】A 文【章编号】1008-178X (2012)04—0137-03 笔者根据近年的高师历史教学实践发现，刚刚迈人大学校门的大一新生普遍存在着基础历史知识薄弱、 不适应高师历史教学方式的共性问题。从 目前高师本科教学课程设置看，学生有将近 l／2的非专业课设置， 在大学期间学生需要用大量精力学习外语、计算机 ，加之教学实习和其他事务，使得学生 自己能够用来学 习历史专业知识、技能的时间很少。那么，靠高师历史专业开设的中国、世界两大通史等专业课是否可以 达到培养能够胜任中学历史教学的合格教师呢?实际情况是能够独立完成本科历史专业论文撰写的人很少， 能够熟练驾驱中学历史较材的人也很少。造成上述诸问题的症结何在?如何解决?笔者认为根源在于高师 历史教学与高中历史教学的教学内容、教学方式、教育理念等方面存在着严重的断裂，两个不同的学习阶 段没有衔接好。现以中国古代史为例，谈一下笔者的看法。 一 、 高师与高中历史教学的断裂之处及其影响 目前高师院校历史学教育采用的中国古代史教材主要有人民出版社、高等教育出版社、福建人民出版 社、华东师大出版社等出版的多种版本，其中大多数版本的第一版编写时间多在上世纪八九十年代。诸版 本教材虽再版多次，除了添加一些史学界研究的新成果、新发现外，在内容上并没有大幅度的修订。而从 上世纪八九十年代开始至今，高中历史教材已经多次修订乃至重新编写。因此，现行的高中历史教材与高 师历史教材在编写时代有着较大的时代隔阂。 从编撰体例看，现行高师历史教材均是章节体，均是以马克思主义唯物史观的五种经济形态来作为中 国古史分期的依据，按照原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态的依次演进编排教学内容。中国古 代史是高师历史专业的必修课 ，授课时一般约占中国通史总课时的40％。而现行使用范围最大的人教版高 收【稿 日期】2012—01-21 作【者简介】薛海波(1979-)，男，河北大城人，江苏师范大学历史文化与旅游学院讲师，博士，从事秦汉魏晋南北朝史研究。 · 137· 中历史教材，主要是根据教育部2003年颁布的 ((普通高中课程标准 (实验)》编写的。在课程设置上分为 必修课和选修课 ，必修课分为历史 (I)、历史 (Ⅱ)、历史 (Ⅲ)三个学习模块，分为25个专题。其中 与中国古代史有关的专题共三个：古代中国的政治制度、古代中国经济的基本结构与特点、中国传统文化 主流思想的演变，仅 占必修专题总数的 12％，其课时分配的比例 占总课时数的10％～15％。选修课分为六 个模块，其中与中国古代史有关的内容有商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、古代中国的政治家、 儒家文化创始人孔子、杰出的中医药学家李时珍、二里头文化的探索、三星堆遗址——古蜀文明之谜、中 国著名历史遗迹、明清宫殿 、皇家园林和陵墓、中国古城和古村落、中国昆曲，不到全部选修内容的 10％。由于高中学生可根据 自己的兴趣任选2—3个模块 1]【，因此 ，高中生能够通过选修课学习中国古代史 的内容是