论高校课程的自组织作用机理.pdfVIP

· CollegeStudyEvaluation 《大学·研究与评价》· 年 月(总第 期) 2006 12 2 ( ) Dec.2006SerialNo.2 论高校课程的自组织作用机理* 母小勇 孙存昌 (苏州大学,苏州 ) 215021 内容摘要 高校课程系统主要包含学科、专业、课程内容、教师和学生等要素,高等学校课程的本 [ ] 质是从“学校课程”“、国家课程”转变为“学生自己的课程”,这样才能真正实现课程的多样化价值 和功能。高校课程系统的多样化价值和功能来自其可能的多样化结构特征—— —开放性、协同性、非 平衡性、动态性和涨落性,而多样化人才的培养又以高校课程系统通过学科、专业、课程内容、教师 和学生等要素产生的某些涨落为前提。本文重点分析高校课程的学科、专业、课程内容三个要素的 自组织特征,从而研究高校课程系统实现培养多样性人才的自组织作用机理的可能性。 关键词 自组织;学科;专业;课程内容 [ ] 系统科学告诉我们,当一个系统处于开放状态,与 出多样性人才,这是高校课程的自组织作用机理。本文 外部环境进行物质、能量和信息的交换,那么,这个系统 重点分析高校课程的学科、专业、课程内容三个要素的 就具有自组织特征———系统可以自发地出现或形成有 自组织特征,从而研究高校课程系统实现培养多样性人 序结构。高校课程系统主要包含五个内部要素:学科、专 才的自组织作用机理的可能性。 业、课程内容、教师和学生。这五个要素自成体系又相互 一、高校学科的自组织特征 联系,构成高校课程系统。同样的学科、专业和课程内容 对于每一个大学生而言,会产生不同的功能,因而形成 学科是人类在认识活动中针对认识对象,按照一定 各具个性的多样化人才。高等学校课程只有从“学校课 规则和逻辑划分文化、科学而形成的知识领域。现代高 程”“、国家课程”转变为“学生自己的课程” 等学校课程总是建立在学科基础之上,学科的发展和变 ,才能真正实 现课程的多样化价值和功能。高校课程系统的多样化价 化一定会对高校课程产生非常大的扰动,并可能使高校 值和功能来自其可能的多样化结构特征—— 课程重构。一般来说,大学的学科是相对独立的知识体 —高校课程 系统的开放性、协同性、非平衡性、动态性和涨落性等自 系,它以高水平的学术队伍和先进的教学与研究条件为 组织特征。高校课程的这些自组织特征决定于高校课程 基本载体,在一定的文化、科学与知识领域具有特色和 系统内部要素间、高校课程系统与外部环境间保持着开 优势的学术力,为培养专门人才所进行的教学、科研所 ① 放和交流。而多样化人才的培养