课程改革背景下大学英语教师角色的个案研究.pdfVIP

课程改革背景下大学英语教师角色的个案研究 张殿恩 (北京联合大学 外语部，北京 100101 ，北京) 提要：本文是关于此次课程改革背景下，英语教师课堂角色发展的个案研究。本研究使用了三种研究工具， 分别为课堂观察（包括课堂录像）、采访、及问卷调查，素材分析以定性研究为主，定量研究为辅。研究结 果表明，被研究者的课堂角色由“以教师为中心的角色”逐步向“以学生为主体的角色”贴近，其理念亦发生了 变化，为课程改革和教师发展提供了一些启示。 关键词：教师角色；教师理念；课堂教学；教改；大学英语 中图分类号：H319 文献标识码：A 0. 引言 本研究的构思源于两个方面，一是教育部于2004 年初发起的全国大学英语课程改革。 改革不仅引入了以学生为主体的教学理念，同时引入了课程变革，听和说在网上进行，读、 写和译在教室里进行（教育部 2004 ）。 二是笔者教大学英语的经历。作为知识的传授者，许多教师始终视学生为“被动的学习 者” （刘润清、戴曼纯 2003 ）。在这场课程改革中，我们渴望知道教师的课堂角色是否有变 化？如果有变化，是否伴随理念的变化？ 1. 理论框架 1．1 教师角色与行为主义学习观 行为主义学习观对语言学习观产生了很大影响，例如：精心设计的强化内容，导致了教 师严格控制语言刺激的做法，视语言学习为一种刺激—反应现象，学习行为或技能成为教学 的唯一目的。语言的学习是教师选择强化刺激从而规范学生外部行为的过程。语言学习的提 高，依赖于学生的正面强化（Ellis 1999：299 ）。从教师的言语角度看，教师被视为“语言的 生产者” ；从传统教学的角度看，教师是“知识的传授者” ；从知识的角度看，教师是“知识的 解惑者” （Scrivener 2002 ）。学生则被视为被动的学习者，诸如：“容器”，“原材料” （Williams Burden 2000：58 ），并且学生的大脑被视作空空的容器，白板。课堂上，学生没有机会 提问题，做独立思考或进行交流。学习者通常通过死记硬背，获取知识或强化训练掌握语言 技能，例如：心理学中的行为主义和语言学中的结构主义共同支配的听说教学法，盛行于 50 年代，60 年代和70 年代早期（Larsen-Freeman Long 2000：250 ）。 1．2 教师角色与认知心理学的学习观 认知心理学的学习观有两个重要分支，一个是信息加工理论，另一个是建构主义。 1．2 ．1 教师角色与信息加工理论学习观 信息加工理论指“人们摄取、加工信息并在此基础上采取行动的方式” （Williams Burden 2000：15），Ausubel 的“意义学习论” （简称MLT）是其典型代表，它主要涉及“从 提供的学习材料获取新的意义” （Ausubel 2000 ：1）。MLT 强调学习内容是传递给学生而 1 不是学生们自己去发现的。 MLT 有两点启示，首先，人们学习的积极性与所学材料有无意义密不可分，所以缺乏 有意义的学习不会取得任何进步（Ausubel 2000 ：15）。其次，MLT 强烈排斥语言教学中反 复重复、操练的条件反射模式。 1．2 ．2 教师角色与建构主义学习观 认知心理学的另外一个分支是建构主义学习观，它主张人在与世界接触中寻求个人的意 义。建构主义分为Piaget 派和社会建构主义派。 Piaget 的学习观认为学习总是发生于个人对周围世界的体验中（ Williams Burden 2000 ：21 ）。它对语言学习有重要的启示，首先，学生积极主动从所摄取的材料和布置给他 们的任务中寻求意义，因而，学生的角色不再被动，教师充当帮助和鼓励学生的角色。其次， 学习的中心任务是运用语言而不仅仅是对语言条目的死板记忆。 社会建构主义的代表是L. S. Vygotsky 和R. Feuerstein，主张学习通过与他人交流中 实现，同时强调社会环境的作用。Vygotsky 和Feuerstein 认为一些人对学习者起关键作用 且有重要意义，因为这些人选择学习者接触的东西，这些人包括教师在内，我们称之为媒介。 Vygotsky 提出