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孙云晓讲稿目录 正文：良好习惯缔造健康人格（1—27） 附录一：良好习惯是健康人格的重要基石（27—39） 附录二：孙云晓简介（39—40） 良 好 习 惯 缔 造 健 康 人 格 孙云晓 一、良好习惯的养成是儿童教育的核心目标 自2004年2月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》发布以来，贯彻落实的效果如何呢？2005年3月，我们中国青少年研究中心对全国10个省（市）的46个区（县）进行了调查，调查主要在92所小学和92所初中进行。调查发现，各地党委政府普遍重视学习贯彻《意见》，采取了一系列重大举措，并取得一定的成效，但是，“两张皮”、“一阵风”、“搞运动”等问题和现象还不同程度地存在。我个人认为，在许多地方，德育依然是一壶烧不开的水。 什么叫德育成了一壶烧不开的水呢？这只是一个形象的比喻。我们许多地方的德育只重视提高未成年人的道德认识和做一些好事，而忽略了如何让一时的良好行为变成行为习惯。也就是说，烧开一壶水需要水温达到100度，我们的许多德育只烧到前50度（认知和行为），更为关键更为艰巨的后50度（行为习惯）尚未烧到。所以，德育成了一壶烧不开的水。 是什么原因导致了德育成了一壶烧不开的水呢？从根本上讲，以升学考试为中心的应试教育倾向愈演愈烈，必然形成重智轻德的社会趋向，这不仅让众多未成年人成为失败者，甚至产生童年恐慌现象。例如，幼儿教育小学化、原先中学生及成年人的公共外语考试，如今小学生成了主角等怪现象，就是应试教育倾向的典型例证。 值得特别指出的是，加强和改进未成年人思想道德建设，必须坚持以人为本的科学发展观，而切忌炒作成各种各样用来贴金的“形象工程”。《意见》中指出的“深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点”、“既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力”、“进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力”等等，应成为德育研究与实践的重点课题。 长期以来，德育实效性差常常受到人们的批评。我想，改变这一状况的根本办法，就是既要改变观念更要改变行为，确立起一个新的评价标准。也就是说，看未成年人的思想道德水平如何，主要不是看他们怎么说，而是看他们怎么做尤其是习惯于怎么做。道德行为习惯是一个人不需要外在监督和意志努力即可自动实现的道德行为。只有养成了良好的习惯，才能使道德行为经常化、巩固化和自动化。因此，道德行为习惯是道德品质形成的重要标志，自然也是道德建设的核心目标。 好习惯与坏习惯主要是环境的影响和教育的结果。在对未成年人不良习惯形成原因的研究中，可以发现以下4个主要的教育误区： 第一，许多家庭和学校对孩子要求虽多，却不懂得或不够重视儿童教育应从习惯培养做起，更不了解习惯培养的原则与方法。譬如，相当多的中小学校训都是概念化的。如北京两所中学的校训是：“勤奋求实和谐创新”、“健康勤奋求实创新”，而南方两所小学的校训是：“立志勤奋文明创新”、“仁爱诚信博学精艺”。应当说，这些校训的内容都很好，但要求高大而模糊，使学生在行为习惯养成上不得要领。相比之下，有的小学的校训则是一句话：“把一件事情做到底”，既具体明确通俗易懂，又体现了习惯养成的核心要求，可能让学生终生受益。 第二，重智育轻德育的倾向依然严重。由于考试主要考知识，而很少考也很难考思想道德，父母们常常告诫孩子：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”重智轻德是道德行为习惯培养的最大障碍。我们把九年义务教育叫做基础教育。儿童时期既是习惯养成的关键期，也是最佳期。如孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”显然，基础教育的基本含义之一，就是从小培养未成年人养成良好习惯，努力形成健康人格。 第三，家庭、社会与学校德育步调不一，形不成合力，不一致的教育使学生难以养成良好习惯。例如，学校培养学生自己的事情自己做，可回到家里，许多父母甚至爷爷奶奶都包办代替孩子的事情，这往往使养成教育半途而废。 第四，许多父母与教师本身存在不少坏习惯，并对孩子的行为方式产生了不良影响。例如，学生入校，一般都习惯于向教师行礼问好，可有些教师毫无反应，似乎只有学生需要有礼貌，这些错误的认识与不良的习惯，都影响了学生良好习惯的养成。 在加强和改进未成年人思想道德建设的过程中，如何培养他们的良好行为习惯呢？这里，根据我们多年的研究与实践，提出如下5条具体建议： 一、在尊重生命与权利的前提下，把行为习惯的养成作为加强和改进未成年人思想道德建设的核心环节来抓。所谓核心环节，就是把习惯养成当作最重要的评价标准，既体现于教育过程，又体现于教育目标。可以说，不重视学生习惯养成的学校教育，不是好的学校教育；不关心孩子习惯养成的家庭教育，不是好的家庭教育。例如，对学校工作的考核，应当重点考察学生的行为习惯，应在自然条件下考察和评估校风状况。原因非常