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2012人教版必修二《故都的秋》ppt课件4.ppt
1、课文的特点及地位: 2、教学目标: 3、教学重点和难点: 领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。 我的教学对象是美术班一年级的学生,大部分学生都具有一定的语文基础,他们对散文是不陌生的,刚刚学过朱自清的《荷塘月色》,感受过散文的语言美、绘画美、意境美、进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅了《读者》、《散文》等杂志,一般同学生也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。根据学生的这种情况设置了以下的教法和学法。 教法、学法确立依据: 1、新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。 2、建构主义理论认为:学生是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者,教师要创设良好的教学环境,引导学生主动学习。教学不是向学生灌输知识的过程,而是学生主动建构知识的过程。 3、从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。 1、文章的“文眼”在哪里? 2、请同学们“以文为本”,结合自己的想像画出五幅秋景图。(注意色彩的搭配) 3、故都的秋景多种多样,作者为何只选取上述秋景描绘呢?试从主、客观方面加以分析。 4、课文结构是怎样的?除了五幅图之外还写了些什么? 5、如何做到前后呼应? 6、抒发了对故都清秋一种怎样的情感? (二)温故知新,导入课文。 教师提问:当秋天来临之际,你感受到了什么?历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢? 学生回答:畅谈感受,回忆关于秋的诗文。 介绍作者郁达夫 郁达夫 (1895~1945)现代作家。原名郁文,浙江富阳人。 1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社,出版了新文学最早 的白话短篇小说集《沉沦》,以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。1922年毕业于东京帝国大学经济部。回国后 参加编辑《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起在北京大学、武昌师范大学等校任教。1927年8月退出创造社。 写作背景: 从1921年9月至1933年3月,郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年离杭州赴福州,在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带来的苦闷和离群独居的寂寞。在游山玩水的过程中,写了许多游记。 1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了《故都的秋》。 五、教后感想 这是一篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远,作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”,“清、静”好理解,“悲凉”就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂,让学生想象着郁达夫久有品赏故都的秋的心愿,又久经颠沛流离的生活,如今终于回到故都北平,自然有多种复杂的感受,包括“负面”的感受。还要指导学生反复读,带着深情读,渐渐感悟到作者的心态,便是进入了课文的情境。 设计意图 我国教育家叶圣陶指出:“教材是个例子,教是为了达到不教。”这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系。“教”的目的是为了“不教”,这就离不开教师的指导和学生的自习。因此,教师充分利用好教材这个例子,有意识的培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。 岁去人头白, 秋来树叶黄。 潭柘寺 陶然亭 钓鱼台 普陀山的凉雾 玉泉的月夜 钱塘江的秋潮 我爷爷小的时候常在这里玩耍, 高高的前门仿佛挨着我的家, 一蓬衰草几声蛐蛐儿叫, 伴随他度过那灰色的年华。 吃一串冰糖葫芦,就算过节, 他一日那三餐,窝头咸菜,就着一口大碗茶, 世上的饮料有千百种,好许他最廉价, 可是谁知道,谁知道,它那醇厚的香味儿, 饱含着泪花,饱含着泪光, 如今我海外归来,又见红
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