一.课题的提出.doc

一．课题的提出 1、研究背景、现存问题；当今社会,随着信息技术的迅猛发展，以庞大的信息资源及高度共享与信息高速传输运用等要素构成的国际性互联网，将人们带入了全新的信息网络时代，人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。多年来，小学数学教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式——其主要特点是“教师讲，学生听，教师写，学生抄；教师考，学生练”。这种灌输式教学方式，很大程度压抑了学生个性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。现代教学理论认为：教学是教与学的有机结合，学生是教学的主体，因材施教、因人施教是教学工作的基本法则。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。新课程实施一段时间以来，经过广大教育工作者的不断探索，改变了传统教学观念，一线教师普遍接受并认同多维互动式教学体现了新理念，有效实现了课堂教学与社会实践的沟通，让学生能积极主动探索知识的真谛，在互动交流里点燃知识的火花，在探索合作中不断进步与提高。目前，该课题的有关研究大多数仅仅停留在将传统式教育模式改变为互动式教学模式，或仅对多媒体课堂辅助教学的运用的层面上。我们认为：网络条件为多维互动式小学数学教学提供了更广阔的时空范围。 2、研究理论基础与实践依据； （l）、建构主义学习理论。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义教学与学习理论及其对信息的依赖，成为了多维互动与多向发展的教学研究重要理论基础。 （2）、社会互动理论 由美国社会心理学家西鲍特和凯利于1959年提出。该理论认为，任何人际关系的本质是相互作用的，互动理论的有效性是“彼此相倚”(双方各自以自己的计划做出反应并相互作用)，讲究配合的默契感。这就要求师生之间、生生之间要根据彼此发展的需要及时调整自己的方法、策略，从而提高自己(内在动因)，并通过一定的途径和方法去缩短与彼此之间的差距。经过互相关联的几个互动过程，从而达到主体的多元发展。 （3）、人本主义教学理论——罗杰斯的主体参与思想。 人本主义强调人的个性、尊严、理想和兴趣。认为人的自我实现的趋向或内驱力，是人的行为的决定因素。人本主义的学习理论以罗杰斯的“以学习为中心”的学说为代表。 (4)、布鲁纳的知识结构论 3、选题意义和研究价值 新课程改革的核心在于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会多维互动学习方式。同时学会生活、学会做人，关注学生“全人”的发展。利用网络环境开展多维互动式学习，必将使每一位学生的学习兴趣和潜能得到充分的展现和发挥，从而为培养学生的学习素养提供一条有效的途径。网络环境下学生多维互动式学习实践的成功，必须以学生具备一定的网络阅读理解与多元化的表达能力和习惯为基础。以引导学生目标定向、形成明确的主题为关键。以学生充分实践、调查研究、交流探讨为重点，因此开展网络环境多维互动式学习策略的实验研究有着十分重要的意义。 二、国内外相关研究成果综述 据我们了解掌握，目前国内外对主体教育的研究比较多，但有关网络环境下开展多维互动课堂的研究较少。类似或较为接近的有华中师范大学信息技术教育研究中心郑旭东、张振亭老师的“信息技术与学生主体性实现”研究、广州市白云区×××学校的“现代教育技术与主体性教育研究”以及常熟市扬园中心小学“网络学习环境中，小学互动式课堂教学的实践与探索”等。 三、课题概念的界定 1．网络环境： 设施——如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等； 资源——为学习者提供的经数字化处理的多样化、可共享的学习材料和学习对象； 平台——向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统； 通讯——实现远程协商讨论的保障； 工具——学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。 2．“多维互动”中的“维”即“要素”。是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生（人员因素）、教材（信息要素）、教学条件与环境（物质要素）等。 “多维互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多维性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体