探索开放的科学教育.pdfVIP

究 探索开放的科学教育 浙江省建德市教育局教研室 邓美姣 科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对 能背多少重的物体?”问题一提出，教师愣住了，在教 以科学探究为主的教学来说，无论是过程还是结果， 案设计中没有这个内容，课前也没作这方面的准备， 都很难完全预设与控制。这是一个不断生成的过程， 这不是课前预设的目标。教室里学生已开始讨论，教 整个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情 师发现同学们对这个问题的研究热情很高，便决定放 况而展开。因此，科学教育从目标、内容、过程到结果 弃原来的安排，继续引导学生探究“蜗牛能背多重的 都应该是开放的，在教学过程中应体现适当的灵活 物体”的问题，并最后通过师生共同探究，解决了这个 性，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成 问题。在这节课中，学生提出的问题，是课堂教学过程 效。 中动态生成的。如果教师没有开放的教学观念，不给 一、教学目标的开放 学生充分提供自主探究与合作交流的机会，课堂就不 教学目标的开放是指教学目标体系能灵活反映 会有如此深层次的师生互动，学生也就不可能获得对 社会发展的需求与学生个性全面发展的方向。教师在 解决所探究的问题的体验。 具体设立教学目标时，应把握以下几个方面： 二、教学内容的开放 1．给学生自定目标的权力。科学课程标准要求以 《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》指出：“教 学生为第一人称来描述教学目标，这既表示了对学生 师不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的 主体地位的尊重，又体现了学生学习和发展的责任将 科学世界永远是妙趣横生的。”因此，教师在教学中应 从教师身上转移到学生自己身上的重大变化。因此， 把教学与生活沟通起来，及时将各种社会信息、生活 教学中要让学生参与目标的制定，成为目标的制定 信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材，以更好 者、调控者，使学习更有针对性。如教学《接亮我的小 地促进学生的全面发展。 灯泡》一课时，老师要求学生利用桌上的实验器材将 1．教学内容与当地实际相结合。如教学《怎样认 小灯泡接亮。原来基础较好、动手能力强的同学，他们 识岩石》一课，教材中提到的岩石，有些在当地不能采 给自己定的目标是：用桌上的实验器材，用多种不同 集到，学生无法开展探究活动。教师应根据当地的实 的方法接亮小灯泡，并学习用实物图(或示意图)将自 际，让学生去观察、研究、采集一些本地的岩石，了解 己各种接法的电路画下来。而对于那些平时很少接触 本地各种岩石的特征及用途。 电池、导线、小灯泡的同学来说，这些东西该怎样连 2．教学内容与课题研究相结合。根据科学学科的 接，电池的哪端是正极，哪端是负极等问题都还不清 特点，指导学生开展小课题研究性学习活动，也是一 楚，因此，他们给自己定的目标是：先认识桌上的实验 种开放性教学。如在《草莓之乡的环境保护》小课题研 器材，知道电池的正负极，然后用一根导线、一节电 究中，学生在老师的指导下，对“草莓的种植给生态环 池，将一个小灯泡接亮。这样让学生自主定标，自主学 境带来了哪些影响和破坏”这个问题进行了研究。学 习，他们的学习将变被动为主动，有利于其主体作用 生通过分组调查、访问、实验、查找资料、拍摄照片等 的发挥。 活动，获得大量的材料作为依据，写出了小课题研究 2．把握教学过程的