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规范与改进教学基本环节 最基础的校本研修方法 前言 教学质量的提高不仅仅是“拼搏和奉献精神”所能突破，它要求学校各项工作讲究实效，通过严谨细致的过程管理，指导教师在研修中实现教学工作的改进；它要求我们把备课、上课、作业与辅导、评价等教学基本环节的规范、改进、落实，作为提升教师专业知能的最基础研修方法。 一、学校教育教学过程管理的创新 TRANSITIONAL PAGE TRANSITIONAL PAGE 一、学校教育教学过程管理的创新 TRANSITIONAL PAGE 一、学校教育教学过程管理的创新 * * 一、教学基本环节 备课 上课 作业 评价 辅导 学生的学习 教学的中心 二、备课与备课管理 集体备课与备课组建设 备课与备课管理中存在的问题 新课程背景下的备课要求 有效管理教师备课的策略 备教材与备学生 备课与备课管理中存在的问题 要求划一，重形式，轻思考 1 检查流于表面，看数量，不看内容 2 只检查，不指导 3 只考虑教，不考虑学 4 集体备课无实效 5 新课程背景下的备课要求 要有把新课程理念内化为可操作的教学行为的意识 要在深刻理解课程标准的基础上，解读教材，吃透教材，超越教材 要重视教法，更要重视学法 要重视教学环节的有效设计，关注环节间的梯度、过渡和合理性 建议一 建议二 建议四 建议三 新课程背景下的备课要求 要为教学的生成留有空间 要注意不同课型的差异性，从不同角度来探索与创新课型设计 要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展 要体现各学习领域的共性要求，还要凸显该学习领域的个性化要求 建议五 建议六 建议八 建议七 有效管理教师备课的策略 注重备课文化的营造 备课习惯 备课氛围 注重备课环节的规范 期末、期初 课前 课后 注重备课检查的有效 检查 交流 评比 课中小组合作学习的管理 新课程背景下的课堂教学改革 课前课中课后一体化教学 课前预学的管理 课堂评价 三、改进课堂教学 新课程背景下的课堂教学改革 核心理念 ：一切为了学生的发展. 学案导学 先学后教 以学定教 自主、合作、探究 “先学后教，以学定教” 概念要义 “先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的 “以学定教”是就教学的原则和要求而言的 “先学”具有超前性、独立性和差异性 “后教”具有针对性、参与性和开放性 “一体化循环”教学模式 研讨 （课中） 训练 （课中） 预学布置与指导 （课中） 预学 （课前） 展示 （课中） “四环六节”教学模式 小组活动 呈现目标 激疑点拨 交流质疑 评价激励 检测反馈 预学 讨论 展示 测评 “小组合作学习”管理 小组合作学习要讲实效，切忌形式主义走过场 交流讨论应充分，要尊重、宽容不同意见 对关键问题、教学难点、考试热点教师要有准备、有引导、有点拨，不可放任自流 要在学生个体的自主学习为前提下进行 有任务分配方案和评价 组内异质，组间同质 Backdrops: - These are full sized backdrops, just scale them up! - Can be Copy-Pasted out of Templates for use anywhere! *