小数点移动引起小数大小的变化教学设计.doc

小数点移动引起小数大小的变化教学设计 课题名称：小数点移动引起小数大小的变化 授课教师：敖包梁小学 田小瑞 授课时间：2015年5月11日 教学背景分析：1.教科书用连环画的形式呈现孙悟空变长金箍棒打小妖的情景，让学生直观感觉到小数点的移动与金箍棒长度的变化是有关系的，为后面的观察规律奠定基础。根据情境中的4个数据列出4个等式，以便学生从不同的方向观察规律。2.学生已经学习了小数的意义和基本性质，有这两部分知识作支撑，为学生感知小数点向不同的方向移动引起小数大小的变化作了很好的铺垫。 教学策略：1.要注重知识的对比，让学生感知小数点移动与小数大小变化的关系。 2.教学中教师要注重指导，帮助学生理解规律。 3.启发引导、自主探究、小组合作 教学目标：1.使学生通过探究活动，理解并掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。 2.通过总结规律的过程，培养学生观察比较和概括能力。 3.使学生学会研究问题的方法，培养学生合作探究与反思的能力。 教学重点：理解小数点移动引起小数大小变化的规律。 教学难点：发现并归纳小数大小变化的规律。 教学准备：教学课件、米尺，学生准备直尺 教学过程： 情境导入，揭示课题 1.故事中搜集小数 师：大家都看过《西游记》吗？孙悟空有一根神奇的金箍棒，大家想想这件宝贝神奇在哪里呢？ 师：看，妖怪来了（课件出示情境图），谁来给大家讲讲讲情境图里发生了什么？（学生结合情境讲故事） 备注：在这里我使用了PPT出示教学情境图，我利用了动画效果根据事情发展顺序分次序地区出示情境图，让学生真实的体会到金箍棒的不断变长的规律。 师：在他讲故事的过程中你们有没有发现一些数学信息？ 学生说出0.009、0.09、0.9、9四个不同的数，教师在黑板上记录。 生1：数逐渐变大了 生2：小数点的位置发生了变化 师：你能上台给大家指指小数点的位置是如何变化的吗？（教师及时提问移动后的数是变大了还是变小了？） 生：指出变化 师：从刚才的观察我们发现小数点位置的移动确实引起了小数大小的变化，那么小数点移动是如何引起小数大小的变化的呢？我们这节课共同来探究一下： 板书课题：小数点移动引起小数大小的变化 二、分析数据，探究规律 师：孙悟空的金箍棒最开始是多长？（学生答出0.009m）0.009m有多长？你能在直尺上找到吗？（学生独立在直尺上找一找，指明学生到前面呈现在实物投影上9mm） 师：你是根据什么知道0.009m是9mm的？（引导学生根据小数的意义得到结论：把1m平均分成1000份，一份是1mm，其中的9份就是9mm，即千分之九，用小数表示就是0.009.） 2.换算中发现变化 引导学生根据0.009m换算成9mm的方法，把0.09m、0.9m、9m也换算成用毫米表示的数，集中观察，发现大小变化。（让学生自主完成导学案知识链接部分） 根据学生汇报，教师板书：0.009m=9mm 0.09m=90mm 0.9m=900mm 9m=9000mm 三、合作探究，感悟新知 1．看整数找变化（引导学生集中观察以毫米为单位的整数的大小变化，进而迁移到对小数的大小变化的关注） 师：请大家从上往下仔细观察，以毫米为单位的这些整数是怎样变化的？（学生独立观察，知名汇报） 师：从上往下观察，这些整数不断变大，那说明左边的小数会怎样变化？为什么？（小组里交流想法，指明汇报） 根据学生汇报，教师及时引导学生完整说出：从上往下观察，每个小数和第一个小数比较，分别扩大到了原来的10倍、100倍、1000倍。 2.看位置找变化（引导学生继续从下往上观察这几个数，从对比小数点的位置入手） 师：这几个数中都有9这个数字，从上往下观察怎么会有10倍、100倍、1000倍这样的大小变化呢？是谁的变化引起的？（学生再次独立思考） 小组里探究交流，引导学生探究发现小数点的位置变化情况。 备注：在学生汇报探究结果时，我利用了电子白板的拖曳功能，让学生上台亲自动手演示小数向右的移动过程。之后，我又利用电子白板的回放功能，为学生直观呈现小数点向右移动的变化规律。学生通过自己亲自动手操作可以深刻体会并理解小数点的移动规律。 师：小数点向右移动一位，小数是怎么变化的？你是根据什么判断的？那小数点向右移动两位、三位呢？小组讨论完成导学案合作探究部分 学生汇报，课件整体呈现从上往下观察小数点移动，小数的大小变化规律。 3.换方向找变化 师：借助前面的经验，引导学生从下往上观察，小组合作探究小数点位置有什么变化，小数的大小随之有什么变化。 学生汇报，课件演示，并指导学生用手比划小数点的移动。 教师指导：9的小数点在9的后面，向左移动一位，点在9的前面，前