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应用型本科大学物理课程建设的探讨与创新 韩星星 西安交通大学城市学院，陕西西安710018 摘要 针对培养“应用型人才”的教学目标，提出了大学物理教学改革的思路和特色：改 革理论课程教学内容，探索 “加强实践、重在应用”的教学模式和教学体系， 加强学生应用能力和创新能力的培养. 关键词 大学物理；教学改革；应用能力的培养 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 教学体系：另一层是建立和加强物理学与工程技术应用的关系，进一步加深学生对物理在工程技 术领域前沿作用的认识与理解，强化应用能力的培养． 对应用性本科生的物理教学在理论深度方面，无需像一本院校那样注重理论深度，但在应用 能力培养方面并不能低于一本院校，甚至在某些方面还要超过他们，因为我们培养的学生通常为 从事一线的生产、建设、管理、服务的高级应用人才．因此，确立物理课程教学建设与改革“加强 实践，重在应用”的指导思想，将“以应用能力培养为核心”的理念贯穿于物理课程的整个教学 过程中．应该突出物理学的应用性和实践性，注重学生动手实践能力的培养，为学生将来从事实 际应用和操作等方面的学习打下良好的基础【jJ． 从教学内容到组织形式树立“强化应用、压缩经典、重视现代”的指导思想，在实施方式方 面，贯彻因材施教，按不同专业，不同要求，分模块教学．具体而言： 第一，要从一、二年级开始就应加强对学生动手能力、应用能力的培养．在开设经典实验的 基础上，建立以培养应用能力为主体的实验教学基地．在该基地，以教师开发用于学生感性认识， 或者亲历其境体验的侧重生活实际和工程训练的综合性实验，动手制作适合学生动手能力以及应 用能力培养的教学仪器，加大学生动手能力培养的力度．同时适时组织学生参与部分仪器的制作、 调试和操作以及物理实验技能竞赛、物理实验兴趣小组等．使该实验基地成为学生进入大学后(第 一学年和第二学年上半学期)，进行动手能力、分析问题解决问题能力培养的第一教学基地和实验 场所． 第二，按照工科类和经管类分为两大类，而工科类又分为电类和机类．按上述模块组织教学．不 同的模块中理论和实验的内容、组织形式和教学模式以及教材均有所不同． 总之，为达到应用性本科生的培养目标，贯彻因材施教精神，概括本课程建设与改革的思路 和特色是：将以“生活或工程实际应用项目引导与组织物理教学”和“以应用能力培养为核心” 的理念贯穿于物理课程的整个教学过程中，探索“加强实践、重在应用”教学模式． 3面向应用的大学物理教学内容改革 我们对物理课程的教学内容和教学体系进行改革，探索构建新教学模式，即以生活或工程实 际应用项目引导教学实践，整合全部理论与实验教学内容，使整个教学活动以若干个生活或工程 实际应用项目为引例，建立各部分的理论知识与工程项目相对应的关系，加强理论与实践、与技 术基础课以及专业课的有机结合，从而激发学生学习的积极性，加强应用能力的培养力度，有效 提高物理课程的教学质量． 1)重新组织理论与实践的教学内容及其体系 在内容上突出以生活或工程实际项目组织物理课程的教学，并对知识的结构按照搭积木的形 式重新构建．例如某些经典实验可以归到某几个项目中(分力学、电磁学、热、光分别组织或者 贯通几部分的综合项目)引导与组织物理教学，重新组织理论和实验教学体系和教学模式．例如： 以电动机和电磁仪表引导电磁理论部分的学习；以医学用B超引出振动与波动知识的学习等等． 2)重新构建教学模式 采用“教、学、做”为一体的搭积木式教学方法，教学突出实际项目的引导地位，学习突出 重点、难点，并将实验融入其中．第一阶段，即课程教学初期，通过组织参观实验室的实际项目 以及相关工程项目简单的操作或组装实验，或者观看演示实验及相关的实景录像，使学生建立起 物理与生活实际或工程项目之问的感性认识，初步了解物理在工程技术中的作用和地位，从而使 学生学习的兴趣和目的性增强．第二阶段采用理论与实践相结合的方式，将积木模型(即实际项 目)拆散，重新归类，按归类形式引入到课堂和实验教学中．教学期间，部分内容打破传统的先 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 25 讲课后实验的方法，采用先实验后讲课的方式，或者部分理论内容移至实验室，将授课与实验同 步完成