高中数学教学论文《数形结合思想》在解题中应用【荐】.docVIP

浅谈“数形结合思想”在解题中的应用 福鼎二中 夏宇宁 一、数形结合思想的提出 在高中数学解析几何这一模块中，处理问题的方法常见有代数法和几何法。代数法是从“数”的角度解决问题、几何法从“形”的角度解决问题，这两种方法相辅相成，相得益彰。现举例如下：若直线与曲线恰有一个公共点，求k的取值范围. k的取值范围（几何法）曲线是单位圆的右半圆（），k是直线在y轴上的截距.知：直线与曲线相切时，，由图形：可得1．转换数与形的三条途径： ① 通过坐标系的建立，引入数量化静为动，以动求解。 ② 转化，通过分析数与式的结构特点，把问题转化到另一个角度来考虑，如将转化为勾股定理或平面上两点间的距离等。 ③ 构造，比如构造一个几何图形，构造一个函数，构造一个图表等。 2．运用数形结合思想解题的三种类型及思维方法： ①“由形化数” ：就是借助所给的图形，仔细观察研究，提示出图形中蕴含的数量关系，反映几何图形内在的属性。 ②“由数化形” ：就是根据题设条件正确绘制相应的图形，使图形能充分反映出它们相应的数量关系，提示出数与式的本质特征。 ③“数形转换” ：就是根据“数”与“形”既对立，又统一的特征，观察图形的形状，分析数与式的结构，引起联想，适时将它们相互转换，化抽象为直观并提示隐含的数量关系。 四、数形结合思想方法的应用 1、化静为动用图像 例1 已知：有向线段的起点与终点坐标分别为，，若直线与有向线段延长线相交，求实数的取值范围。 分析：题中直线是一条过定点的动直线系，而有向线段是一条定的有向线段，要使直线与有向线段延长线相交，可先找到过一个临界点，再从运动观点促使直线的斜率在某一范围内，从而可求实数的取值范围。 解：直线的方程可化为点斜式：，易知直线过定点且斜率为，因为与的延长线相交，由数形结合可得：当过且与平行时，直线的斜率趋近于最小；当过点时，直线的斜率趋近于最大，又，，设直线的斜率为，由 , 得 所以 评注：含有一个变量的直线方程可化为点斜式或化为经过两直线交点的直线系方程.本题是化为点斜式方程后，可看出交点和斜率此类题目一般结合图形可判断出斜率的取值的值域。 分析：本题可以把函数化为关于的三角函数，然后利用其有界性求值域，但其运算量大，对学生的运算能力有较高要求，有一定难度。此题可看成过两点（）,构成直线的斜率的范围，又（）在一个单位圆上，故可构造图像求此函数值域。 解：的形式类似于斜率公式 表示过两点（）,构成直线的斜率 由于点在单位圆上，如图， 显然，设过的圆的切线方程为 则有，解得，即， 评注：本题考查了三角函数值域与直线斜率之间的内在联系，考查学生的数形结合的能力。 在解决三角函数的有关问题时，若把三角函数的性质、化简的形式通过构造思想融于函数的图象之中，将数（量）与图形结合起来进行分析、研究，使抽象复杂的数量关系通过几何图形直观地表现出来，这是解决三角函数问题的一种思维策略。 3、寻求正解配图像 例3 设A=，B=，C=，若，求实数的取值范围。 分析：解决本题的关键是依靠二次函数在区间上的值域求法确定集合C，进而用不等式将这一集合语言加以转化。 解：∵在上是增函数，∴B=。 作出函数的图象，其定义域右端点有三种不同的位置关系： ①当时，如图1，，即｛z|｝。 要使，必须且只需，解得，与矛盾。 ②当时，如图2，，即｛z|｝. 要使，必须且只需，解得。 ③当时，如图3，，即｛z|｝。 要使，必须且只需，解得。 ④当时，A=，此时B=C=，成立。 综上所述，a的取值范围是。 评注：解决集合问题首先要看清元素究竟是什么，然后再把集合语言“翻译”为数学语言，进而分析条件与结论的特点，再将其转化为图形语言，利用数形结合的思想来解决。 对于二次函数在闭区间上的最值问题，应抓住对称轴与所给区间的相对位置关系，借助图象的直观形象，达到解决问题的目的。 4、结论模糊画图像 例4 （08年高考湖南卷理3改编）已知变量x、y满足条件 求的最大值. 分析：本题实质是线性规划问题，运用图像画平面区域，再求线性目标函数的最值。 解：如图所示，可行域为图中阴影部分（包括边界线），则z=在A点处取得最大值，由得A（3，3），故最大值为3＋3=6. 评注：二元一次不等式组与二元函数的对应实质上是简单线性规划问题，利用可行域可以求目标函数的最值，属于典型的数形结合的案例。值得注意的是，目标函数对应的直线与边界直线斜率的大小关系用于确定最优解的正确位置应仔细观察各直线的倾斜程度，准确判定可行域内的最优解。 总之，数形结合思想是数学中基本而又重要的思想，是解答数学试题的的一种常用方法与技巧，特别是在解决选择、填空题是发挥着奇特功效。数学家华罗庚曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔裂分家