关于中学生耐挫折能力的调查.doc

关于中学生耐挫折能力的调查 华东师大附属东昌南校 张江涛 一、调查目的 近年来，随着素质教育的不断深化,心理素质作为素质教育的重要组成部分,其对个体身心健康发展的作用越来越受到教育学界和心理学界的重视。目前中小学生存在的各种问题中，学生心理问题所占比例最大，心理素质培养显得非常迫切。当前学校心理素质教育的主要内容之一是培养学生的能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫折能力、创造能力等，其中耐挫折能力是学生健康心理的重要组成部分。所谓耐挫折能力，是指个人在从事有目的的活动中遇到障碍和干扰，需要得不到满足而产生消极情绪时，个人能够顺利克服这种消极情绪的一种心理特征。每个人的一生不可能不遇到挫折，因此个人的成长必须具有一定的耐挫折能力。一个人的成功与前进道路上的挫折是不可分割的。科学家在取得创造发明之前总要经历无数次的失败，成功之路并非一帆风顺，缺乏耐挫折能力的人是不可能取得成功的。中学阶段是培养耐挫折能力的重要阶段，为了了解当前教改大背景下中学生的耐挫折能力，为了培养具有健全心理的二十一世纪的建设者，为了提高中学生的心理素质，我们对中学生的耐挫折能力进行了调查。调查内容包括心境状态、人际交往、意志品质、环境适应、他人影响和学校影响六个方面。 二、调查方法 本调查以问卷为主，辅之以访谈法。调查问卷自行设计。 1．1998年3月—5月） 在访谈班主任老师（9名）、任课老师（3名）、行政领导（6名）以及好、中、差学生（共8名）的基础上，本研究参考了《中学生心理健康导读》一书设计出《中学生耐挫折能力测试》初步调查问卷。问卷设计好后进行第一次试测，被试为随机抽取的14名初一学生，其中男生6名，女生8名。根据第一次试测结果，本研究对问卷题目和记分方法进行了修改，并实施第二次试测。最后问卷由25道题目组成，包括六个因素，即心境状态、人际交往、意志品质、环境适应、他人影响和学校影响。每题设五种程度：A完全符合；B比较符合；C有点符合；D不符合；E完全相反，被试根据自己的实际情况每题选择一个选项。计分方法：若选A得1分，B得2分，C得3分，D得4分，E得5分（其中第2、4、7、10、14题颠倒记分，即选A、B、C、D、E的得分分别是5分、4分、3分、2分、1分）。问卷最高分为125分。分数解释中，125—100分为一级，耐挫折能力较强，表现为能尽快调节自己的情绪，人际交往融洽，能坦然面对突发事件，意志较坚强，很少受他人及外界环境的影响。99分—75分为二级，耐挫折能力一般，表现为不能很好调控自己的情绪，人际交往基本顺利，对周围环境需要一定的适应期，意志为好，但是会受到他人及外界环境的影响。74—0分为三级，耐挫折能力较差，表现为情绪反应容易走极端，人际交往不顺利，若改换环境就很难适应，意志力薄弱，容易受他人及外界环境的影响。面对突发事件往往不知所措。 2． 本研究于1998年6月对东昌中学南校初一年级259名学生(其中男生121名，女生138名)进行问卷调查。选取被试的理由是，这批中学生比较典型，调查时他们已在中学学习了两年,适应了中学生生活;而且，他们并非毕业班学生,学习压力相对较小,受挫原因不仅仅局限于学习方面。 调查后取得的原始数据输入计算机进行统计分析，计算出其内在一致性信度α=0.7319,由此可见，该问卷有较高的信度. 三、调查结果与分析 1.中学生耐挫折能力的分布状况 为直观反映中学生耐挫折能力的分布状况,我们绘制了人数分布直方图。从图中可以看出,在79—87分数段人数分布最多，其次是87—95分数段和71—79分数段。直方图中高分段有1人，低分段有5人。经频数分布正态性的х2检验，259名学生的耐挫折能力，在95%的可靠度上，可以说总体是呈正态分布的（х2=3.006，p0.05）这可能与近几年重视素质教育有关。在应试教育向素质教育转轨过程中，学校对心理素质教育的重视度日渐增加，大部分学校把学生心理素质的培养列在议事日程上，开设心理咨询室指定辅导老师，开设心理辅导课，加强心理训练和心理指导。此外，学校有意识地加强吃苦教育，有计划地组织学生参加军训及学农等社会实践活动，因而学生耐挫折能力较以前有所提高。调查结果，中学生耐挫折能力呈正态分布。 2. 据调查，初一男生耐挫折能力的平均分为83.94，标准差为11；女生耐挫折能力的平均分为85.23，标准差为10。经平均数差异显著性检验，初一男女生的耐挫折能力无显著性差异（z=0.9823,p0.05）。这可能与学生的身心发育有关。初中生正处于第二次身体发育高峰，生理发育日新月异，男女同学开始出现第二性征，但因心理发育的滞后性，在心理素质方面男女生并没有体现出明显的性别差异，所以中学生的耐挫折能力无性别差异。 3. 本调查以被试97学年度第二学期期末语、数、外成