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厘米的认识课例 研究报告.doc 7页

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厘米的认识课例 研究报告.doc
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激发兴趣 培养学生数学能力 “厘米的认识”课例研究报告 威海市文登市第二实验小学 丁荣荣 【内容提要】 《数学课程标准》中提到:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。们就会好奇地观察,积极地探究,尽情地想象,他们求知的欲望就会生成,智慧的浪花就会迸发。年级孩子年龄小认识几厘米了,下面请拿出学具小棒,先估一估它有多长,记在本上再用尺子量出它的实际长度是多少厘米估了多少厘米投影演示我是这样量的,先用尺子上的0刻度对在小棒的一端再看小棒的另一端指着哪位小朋友想评一评? 在测量时物体的一端对着0刻度,另一端指向几就是几厘米。 拃的长度 调查结果表明: 学生对判断怎样正确测量掌握得较好,对起点不为0的测量方法相当的同学还不理解。测量数学书的宽度有77.5%的学生量错,可以看出孩子们虽然在理论上知道怎么量,但实际操作水平还有待进一步提高。 问题与讨论 实际操作对一年级的学生来讲难度很大,怎样能把握好孩子们的认知起点,激发孩子们的操作兴趣,让他们有目的地动有思考地动起来?我们课题组进行了深入地研究,大家一致认为在学习生。这节课能充分体现在教学中面向全体学生,让每一个学生都能积极地参与到学习中来,并能尊重学困生的自尊,保护他们的学习积极性。 经过对三组类型题的测试数据可以看出学生们的目标达成度是非常高的,较之第一次执教效果有了很大的飞跃,学生通过用各种方式的估计、测量等,寻找到了解决不同问题的多种策略,并通过交流、比较,逐步调整完善测量的方法,使学生的创新精神和实践能力在开放性的实践活动中得到了培养。 1、如何根据学生的年龄特点,激发学生的数学学习兴趣? 小学低年级学生具有强烈的好奇心,因此,教学时要以游戏化、生活化的形式调动起学生的学习积极性,引导学生体验知识的形成过程,获得成功的体验,并培养他们探究的兴趣。本节课的教学中,我们注意激发低年级学生的兴趣,把课本的情境图《阿福的新衣》设计成一副动画片的形式展现在学生面前,带有问题的小故事立刻引起了学生的注意:“徒弟明明按照3拃做衣服,为什么衣服却做小了呢?”根据学生的年龄特征,让学生在听故事的同时,思考出现问题的原因,使学生明白由于测量工具的不同,长度标准不同,同一件物品的长度数据表示方法不一样。这样给我们的日常生活带来了很多方便,为了准确、方便而又统一地测量物体,我们的祖先发明了带有刻度的尺子。让学生在具体的情境中产生了统一测量工具的需要与必要,从而有了对新知学习的欲望。 2、如何为学生提供数学活动,让他们获得数学活动经验 [亮点回放] 一、创设情境,揭示课题,引起学生的学习兴趣。 小学低年级学生具有强烈的好奇心,因此,教学要以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性,引导学生体验知识的形成过程,获得成功的体验,培养探究的兴趣。本节课的教学中,我注意激发低年级学生的兴趣,把课本的情境图《阿福的新衣》设计成一副动画片的形式展现在学生面前,带有问题的小故事立刻引起了学生的注意:“徒弟明明按照3拃做衣服,为什么衣服却做小了呢?”根据学生的年龄特征,让学生在听故事的同时,思考出现问题的原因,使学生明白由于测量工具的不同,长度标准不同,同一件物品的长度数据表示方法不一样。这样给我们的日常生活带来了很多方便,为了准确、方便而又统一地测量物体,我们的祖先发明了带有刻度的尺子。让学生在具体的情境中产生了统一测量工具的需要与必要,从而有了对新知学习的欲望。 二、利用操作,注重实践,促使学生获得感性知识。 为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学“厘米”这一概念时,我安排了以下几个环节: (一)抓住重点,认识“1厘米”。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用,而且较容易让学生认识。所以,我将“厘米”作为教学的基点和重点,我主要安排了以下几个环节: 首先观察直尺,利用学生已有生活经验,让他们通过观察、交流,掌握直尺的基本构造,既培养学生的观察力,又为学生建立1厘米的长度观念打下了良好的基础。 在认识1厘米这一重点环节中,我安排了五次活动:在直尺上找1厘米;用自己的方法表示1厘米;找1厘米长的小棒;闭上眼睛想1厘米的长度;找生活中的1厘米。通过找一找、画一画、比一比、想一

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