自我提高还是自我增强_解释水平理论的观点_孙晓玲.pdfVIP

264 心理科学 Journal of Psychological Science 20 12 ，35 2 :264 － 269 * 自我提高还是自我增强 解释水平理论的观点 1 2 ＊＊ 孙晓玲 李晓文 1 2 ， ，310036 ， ，200062 杭州师范大学心理学系 杭州 华东师范大学心理与认知科学学院 上海 ， 。 摘 要 以概念启动和情境启动的方式分别激活了可能自我和当前自我知觉 借以检验对自我提高和自我增强的影响 结果发 : 1 ， ， ， ， ; 2 现 相对于当前自我 可能自我启动后 个体对自我的评价更低 更乐意接受反馈 也更能注意到测试对自己的帮助 一年级 ， ; 。 ， 学生在读了明星学生的新闻后对自己的评价更低 对明星的评价更高 四年级学生则相反 这表明 消极反馈和可能自我的同时 ， 。 出现引发了自我提高动机 消极反馈和当前自我共同激活了自我提高动机 关键词 可能自我 当前自我 时间自我知觉 自我提高动机 自我增强动机 间自我知觉对自我评价动机的影响。收到消极反馈 1 引言 ， Trope et al． ， 时 个体常常会体验到自我动机冲突 自我增强 self － enhancement 和自我提高动机 2003 。当个体想要的是精确反馈以满足长期的学 self － improvement 是影响自我评价的两种重要动 ， ; 习目标时 他们乐意接受消极信息 但有时也会威胁 。 力 自我增强是指维持或提高自我概念积极性 或 ， ， 自尊 从而激活短期的情绪性目标 个体会选择逃避 ， 降低消极性 的愿望 常常发生在自我知识无法轻易 消极反馈 Brown ＆ Dutton ，1995 。 改变时 Dunning ，1995 。 自我提高动机也是与自 2 ． 1 方法 ， ， 尊的需要有关 但主要发生在想要提高自己时 个体 2 ． 1． 1 被试 努力使可以改变的自我知识变得更加积极以获得一 179 ， 106 ; 78 大学生共 人 其中男生 人 大二学生 。 ， 种进步感或成长感 相对于自我增强 自我提高取 ， 10 1 。 19 － 23 。 人 大三学生 人 年龄范围为 岁 、 Taylor ， 向使个体更加喜欢 关注与未来相关的信息 2 ． 1． 2 自我评价动机预调查 Neter ，＆ Wayment ，1995 。 ， 这意味着 两种动机有 42 ， 名大学生参与了此调查 首先启动个体对不 。 ， 着不同的时间取向 那么 对不同时间距离的自我 ， 1 同时间距离的自我知觉 要求他们对 周后 当前自 知觉是否也会引发不同的自我评价动机 我 1 5 或 年后的自己 可能自我 个不同的自我方 本研究借鉴近年来迅速发展的解释水平理论来 。 。 面进行描述 然后描述其创造力极低时的想法 探讨这一问题。解释水平理论 construal level theo- ， ， 结果发现 在当前自我条件下 被试更多地描述 ry ，CLT ，Liberman ＆ Trope ，2008 ， 提出 事件发生的 ; 了消极情绪和对测试的怀疑 自我增强倾向 可能 、 、 。 时间 空间 社会等心理距离影响着对事件的解释 ， 自我条件下 更多表达了改变自己的愿望 自我提高 ， 当知觉事件发生的心理距离较远时 人们倾向于使 。 倾向 按照频次和同义合并原则找出反映两种动 、 ， 用核心的 本质的特征来解释事件 高解释水平 10 : 、 、 、 、 、 机的词语各 个 如疑惑 不准 片面 提高 培养 ， 当知觉事件发生的心理距离较近时 人们更可能使 。 Stroop MacLeod ， 完善等 这些词语成为 任务 、 。 用具体的 表面的特征来解释事件 低解释水平 1991 的目标词语。 ， ， 本研究由此提出 当未来的可能自我受到激活时 由 2 ． 1． 3 研究工具 ， 于提高了自我知觉的时间距离 个体会更加关注与 Stroop 色词判断任务用以测查自我评价动机， ， 、 自我相关的长期目标 而忽略短期 立即的目标或结 。 但研究表面上是测量颜色知觉 指导语之后屏幕中 。 ， 。 果 反之 消极反馈的出现会彰显这一效应 。 ， 央呈现  按钮 点击按钮之后 屏幕呈现一个矩 ， 、 、 2 : 形 其四角是分别标有相应汉字的四种色块 红 黄 研究一 创造力知觉与自我评价动机 、 ，500ms ， ， 蓝 绿 间隔之后 色词呈现于光标上方 被 研究一以概念启动的方式检验了消极反馈下时 试需根据词语的颜色立即点击四角相应的色块。如 ＊ 09YJCXLX005 ，10YJCXLX047