探索民族地区中学英语课堂活力之源.pdfVIP

课堂资源 探索民族地区中学英语课堂活力之源 558000 黔南民族师范学院附属中学 贵州都匀 孙 霞 摘 要：课堂活力直接影响教学活动的开展，并推动教学的进程。积极的课堂活力对学习者的精神面貌、 学习动机和 自我形象的形成会产生 良好的 影响。少数民族地区中学生的生活环境、学习环境以及英语教师的个人素质等原因都会影响英语课堂活力。本文对少数民族地区中小学生学习群体的特 征及英语教师语言教学方法进行了分析，提 出产生和增进课堂活力的有效途径——了解民族学生——教学内容生活化——教学技能 。 关键词：民族地区 中学英语 课堂活力 和谐 策略 何谓课堂活力(ClassroomDynamics)?1998年华东师范大学出版社 情，使课堂更加富有生机与活力。只有充分了解民族学生，才能激发民族学 与牛津大学出版社在中国发行了一套 牛《津英语教师宝库》的合作版，其中 生学习英语的热情。教师应深入了解民族学生的内心世界，设身处地为民 一 本书名叫ClassroomDynamics，即课堂活力。活力就是有生命力，富有 族学生着想，洞察民族学生的情感和意见。良好的语言环境，有利于语言的 生气。活教是方法，乐学是 目的。课堂活力就是要拓宽教材，整合切合学生 掌握。人本主义强调人际关系和个人情感因素对语言能力和语言习得的影 实际的内容，活化教法，激趣促动，尊重个体差异，使整个课堂体现生命的 响，认为在语言学习中，最重要的是学习环境和氛围，学习者只有放松和协 活跃与激情。课堂活力对实践教师十分有吸引力，几乎每一名热爱教育这 调的状态下才能最有效地学习语言或其他知识。所以，英语教师无论在教 一 职业的教师都向往 自己的课堂能够充满活力 事实上新课程以人为本， 学过程中，还是在 日常生活中都要平等地对待学生，要让每个学生感觉到 以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。课堂活力对英语教师， 你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓 特别是民族地区中学英语教师来说是一项必须面对的挑战。在少数民族地 励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高， 区，由于少数民族学生的个性及其民族母语的影响等因素。中学英语教师 穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。对学生的 更应该努力探索课堂活力，以激发少数民族学生学习英语的热情和兴趣， 错误要宽容。多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。这样教师 提高中学英语教学质量。那么，民族地区中学英语课堂活力的源头何在呢? 才能与学生建立 良好的师生关系。教师和学生应该是朋友式的而不是服从 首先要 了解民族地区中学生的特殊性。 式的。所谓的师道尊严，是以知识为载体形成的，而不是以服从为先决条 一 、 民族地区中学英语教学缺乏课堂活力的因素 件。每个教师应以自己的人格魅力和教学艺术来提高自己在学生心 目中的 1．生活环境对少数民族学生学习英语的影响 地位，构建 自己的师道尊严，放弃那种长期以来形成的高高在上的自我意 少数民族学生从小生活在比较 自我封闭的环境，多数学生生性内向 识，以知识为载体，和学生形成一个学习的统一体，帮助他们进步，引导他 寡语，不善交谈，而且胆小怕事，不善交友，从而缺乏英语学习的积极性和 们人生观、价值观、世界观的形成，解决他们生活中遇到的困难。智者般的 主动性。如果课堂缺乏活力，就会显而易见的死气沉沉，各自学习，互不干 引导，父母般的呵护，朋友般的坦诚，必然能使师生关系相当融洽，学生才 扰，死记硬背随之蔓延，哑巴英语由此而生，语言运用毫无生机。 能放手克服学习过程中的一切障碍，轻松学习，勇往直前，其结果必然是珠 2．学习环境对民族地区中学英语教学的影响 连璧合，相得益彰 有些英语老师总是埋怨 自己的学生不主动和老师打招 以少数民族语言为母语的少数民族学生 白上学第一天开始正式学习 呼，见到老师总是躲躲闪闪。其实，老师为什么不主动打招呼呢?教师就要 第二语言，即汉语。由于受到汉语无处不在的大环境有利因素的影响，一般 为人师表，作好表率。英语老师，要带头说英语，主动用英语和学生交流。让 的日常汉语 口语对他们来说并