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2010年11月 空中英语教室(社会科学版) Studio N0．11 第11期 Classroom(SocialScience) 日本教师教育研究综述 朱银银 (郑州大学教育系，河南，郑州，450001) 【摘要】 教师教育是当前各国教育事业发展的重要战略课题，日本的教师教育发展尤为迅速。本文主要对学者关于日 本教师职前培养和职后培训研究现状进行综述，内容主要有职前培养和职后培训模式、课程设置、培养形式和教师教育发展 趋势。 【关键词】 教师教育；职前培养；职后培训 【中图分类号】G451．2 【文献标识码】A 【文章编号】1001—4128(2010)11～0115—02 教师是教育事业发展的中坚力量，教资建设更是其重要教育实践能力。 条件。目前，教师教育成为教育界的焦点，各国纷纷进行教师 1．3灵活多样、重实践的培养课程 教育改革，尤其像美、英、日等国家，教师管理体系已较为完 合理的课程设置是保障教师教育质量的重要条件。一般 善，将教师素质和能力提升作为教师教育改革的目标，教师管认为，13本教师教育课程主要有三大类：教养基础科目、教育 理愈规范系统。13本是教师教育管理较有效的国家之一，且专业科目和学科专业科目。通常，教育专业科目比重较大，文 与我国有相似的文化背景和思想底蕴。因此，我国学者更关理科学生都得学习，而且至少各修8个学分，培养未来教师的 注日本教师教育，以期有所借鉴。对于日本教师教育管理的综合素质。教育专业学科包含自然学、人文和社会学科，每科 研究主要涉及教师职前培养、任用、在职进修和教师教育发展包含不同课程。一般原则规定如此，但具体课程和学分的设 趋势。 置，则由各教师培养机构自主安排。”1岗山大学课程设置中， 1教师职前培养研究 教育专业科目占27％、教养基础科目2f％、学科专业科目 1．1教师培养模式的历史转变 61％。在各科目中，非常重视实践课程。【5。13本教师培训课程 二战前，日本通过“封闭式”师范学校培养教师，中小学教基本按照教师资格证规定设置，以东京学艺大学为例，其课程 师培养在师范学校进行。战后，借鉴美国教师培养模式，废除整体分为共通科目、专题学习科目、学部基础科目和专业科 封闭式培养模式，由大学统一培养，只要符合培养教师的课程目。这说明，具体课目由学校根据培养目标自主设置。 设置规定，各大学都可设立教师培养学科。至此，“封闭式”教 在职业能力开发大学，有4年制长期课程和6个月短期 师培养被开放式培养模式所替代，教师由综合大学、教育大课程。前者培养理论知识、专业技能和教学能力，后者主要训 学、学艺大学和研究生院培养，其中音乐、美术、体育及家攻和练职业技能，包括教学科目和训练课，都旨在训练学生走上教 职业学科由高等专科学校培养。¨o这既提高了教师的学历水学岗位所具备的基本教学技能和方法。而且，为顺应时代发 平和素质能力，利于师资培养，且便于政府采取临时的措施，展及时更新知识，促进课程内容的未来化，既重视教师文化底 调节某些学科师资的供求矛盾。 蕴的培养，又关注能力和素质的提升。此外，方明生认为日本 开放式教师培养模式延长了教师培养年限，提高了中小教师教育课程以提升教师整体素质、实践指导能力为目标，在 学教师的培养规格、学历资格和能力素养。日本教师培养吸此基本目标下，课程逐渐重视教职课程和教育实习，避免教育 收综合大学的优势，允许在其内部设置教育课程、教育机构， 实习形式化，通过多种教育实习提高实践性，突出实践指导能 使更多大学具有师资培养职能。但因缺乏政府计划控制，易力的培养。M1在教育实习中，将一次性实习分散到大学四年中 出现师资过剩或不足。各学校教育课程不同，易导致教师培进行，每年都有不同的教育实习，增加学生的教育实践能力， 养目标不统一，使教师教育流于形式化。B· 使实践和理论相结合