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堕窒堂盘 浅谈如何让儿童语言彰显生命活力 。钱友芬 (溧阳市文化小学，江苏溧阳213300) 【摘 要】‘‘诗言志”，文学作品中渗透着作者丰富的思想感情。而好的文学作品往往藏而不露，“用意 十分，下语三分”，要想知其意，体其味，我们必须引领学生用心地朗读、细细地品味，实实在在地练写，才能 悟得文本真意，提高学生的语文素养，让儿童语言在课堂中彰显生命活力。 【关键词】丰富读；细细品；扎实写；儿童语言；生命活力 中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1672—8610I2012)4—0175—01 只要是颗健康的种子，有了阳光，有了雨露，有了和风，它便有了 所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的虽然是崎岖蜿蜒 生命的成长。儿童言语也是如此，文本处处皆有语言生长点，丽这些 之路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步踏过 生长点便是一颗颗言语种子，只要引导恰当，训练得当，给这些种子 来的。谁能说这不是一种真正的享受呢? 充分的养料，它便能在儿童的言语世界里焕发出蓬勃生机，真正地融 请看《黄河的主人》中“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!”一句 进儿童的言语系统。 的教学片断： 汪潮老师在《“给力”的语文教学》(《小学语文教学通讯2011年 生：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!”(把“啊”读成“d”) 第4期)一文中指出：“语文教学有四个主要内容：语言习得、思维培 师：“啊”这个字，你是怎么读的?(生又读了一遍)你心里是怎么 养、人文渗透和常规训练。其中语言习得是最基本、最重要的。”正如 想的? 我想说的一样，如果儿童“习得”了较为丰富的语言，那语文教学的最 生：我很惊讶。 基本、最重要的内容就已得到落实。所以，我们所要做的就是——让 师：能不能说说理由? 儿童言语在语文课堂教学中有效地“生长”，彰显生命活力。 生：因为那羊皮筏子上还有人。 师：你想怎么读这个“啊”? 一、丰富读——言语生长的“土壤” 生：(将“啊”读成“a”)我感觉很吃惊，在波浪滔滔的黄河上，那 古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也 只羊皮筏子很危险，但是筏子上竟然还坐着人。 会吟”。我们说：“朗读能够发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗 生：(将“啊”读成“a”)我觉得这些人不要命了，这太危险了。 读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，“读” 生：(将“啊”读成“a”)我觉得很吃惊，为他们担心，他们这样简 字当头，读是阅读教学的重头戏，是学生言语发展的根本。 直是去送死。 1．重视读。诵读的过程实际上也是引导学生感受语言、培养语感 师：这个“啊”里面包含着担心、害怕，请每位同学将自己的理解 的过程，在身临其境般的气氛中声情并茂的诵读，能让人以心契心， 放进句子，再读一遍。 以情悟情，从而与作者产生最大限度的共鸣，正所谓“耳醉其音，心醉 这次看似不经意的对“啊”的“体验”朗读，教师有意抓住其声调 其情”。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的跟”去 的“空问”，引导学生尽情敞开心扉去体验，去感悟，实践证明，此时学 观察作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 生的语言是精彩纷呈、独具个性的! 2．有效地读。有效的阅读教学，要做到读思结合，让文字与心灵 二、细细品——言语生长的“养料” 碰撞、交融。教师要带领学生在字里行间行走，慢慢读，慢慢欣赏。此 时，真正起作用的是学生对文字的感觉、对文本的热忱和冲动。在这