6学校教育中的心理契约.docVIP

6.学校中的心理契约 心理契约的研究是当前西方组织行为学和人力资源管理领域中兴起的热点问题,开始于二十世纪六十年代。从教学论的角度来看,教师的教和学生的学是密切结合在一起的,教学活动的关键在于师生的互动,师生互动的程度将直接影响到课堂教学的效果。在教学过程中,教师往往因为自身所处的主导地位而忽视了与学生之间的沟通,而在课堂中的师生关系实质上是一种沟通,一种期望,也就是一种心理契约,具体地说就是在课堂教学过程中每一个学生和教师之间存在着没有明文规定的一整套期望,是相互责任、义务以及欲达成某种共同愿景的主观约定,反映了师生关系的本体面貌,在课堂教学活动中具有凝聚作用与约束作用。心理契约为提高课堂教学质量,改善师生关系提供了新视角和新的支撑点。 心理契约的作用已被不少心理学理论所证实。从社会心理学家勒温的“群体动力理论”来看,心理契约具有强大的作用。他把人看成是一个复杂的能量系统,个体的整个活动是一个“场”。人的行为动向取决于内部力场和情境力场的相互作用。在组织中的任何成员都有内部力场和情景力场,而作为组织与成员、成员与成员之间的情感、关系纽带的心理契约,正是两者相互作用的具体体现。通过心理契约,组织对成员形成了强大约束力；个体获得了归属感、主体地位,承担相应的义务与责任,形成了道德的自律力。同时,由于主体性得到张扬,学生在教学过程中会产生学习的需求,以实现课堂教与学的有序性。同时,教师