浅析人文教育中的几对关系.pdfVIP

维普资讯 ·哆f盎 2I， · ●2008年第7期● 浅析人文教育 中的几对关系 纪望书 (中南林业科技大学涉外学院) 【摘 要】在 实施人文教育的过程 中，人们往往容 易混淆或片面对待人文教育与德育 、人文科 学教育及科技教育的关系，·不利于人文教育的成功践履，难 以达到培养受教育者人文精神 的教育 目 标 。因此，正确认识以上几对关系，是有效实施人文教育的迫切需要 。 关【键词】人文教育 德育 人文科学教育 科技教育 一 、 人文教育与德育 德育与人文教 育的异处 ，有两点 比较 明显 ：一是 一 般认为 ，广义的德 育包括培养学生的道德素质 、 人文精神提倡以人为本 ，容易让某些人产生以个人为 审美素质和心理素质 ，其核心是 “人伦道德”的培育。 本或以人类为 中心的错觉 ，从而导致个人主义或人类 人文教育就是形塑具有人文精神和健康人格 的全面发 中心主义。此时，德育 以其突出 “个人与社会兼顾” ■ 展的人 ，其核心是 “以人为本”理念的培养 ，通过多 的优势，可 以担当纠偏的责任 ，及时引导人们认识个 种方式和载体引领受教育者认识 “以人为本”的全面 、 人与社会的本质关联性 ，重视整体利益与和谐共处 ， 深刻涵义 ，领悟人生价值和生命意义 ，构建和谐 的精 达到天下太平 的理想境地 ；二是人文教育 比德育更具 神家园，既张扬个性 ，又尊重社会和 自然。 有美育 的功效 。德育 的核心在于教人正确认识和处理 教育的 目的是育人 ，而非制器 ，其首要任务就是 “人与社会”的关系 ，以倡 “善 ”为显著特征 ，人文教 教人如何做人 。我们的祖先早就将个人的完善进而天 育则更注重 审 “美”教育 ，能提升人到一定 的审美境 下 的完善作为教育的根本 目标 。教育 固然是要教客观 界，让人从纷繁复杂 的大干世界 中洞悉生命 、人生与 知识 ，但更要育人 。经师与人师的区别也在于前者 只 世界的本质，获得 “平常心”。譬如， 论《语》 中 “颜 管教书 ，后者更重育人 。人文教育从其性质上说就应 回乐处”的典故 ，并不是说颜 回如何善 良，而是推崇 该是 以育人为根本 目的的教育 。人文教育与德育的共 他的审美境界，在 “一箪食 、一瓢饮 ”的简陋生活环 同之处就在于教人做人 。从一定层面而言 ，人文精神 境中， “人不堪其忧 ，回也 ，不改其乐”，若不具有很 是人的综合素质 的核心，人文教育是德育工作的核心． 高的人文修养 ，达不到一定的精神境界，颜 回是不可 是素质教育的第一要义 。因为人文精神强调人在万事 能 “以朴为乐”的。 万物 中的主体地位 ，充分尊重人的 自由、尊严和价值 ， 因此 ，人文教育与德育既有紧密联系，又有 明显 注重提高人的人格修养和伦理意识 。由此看来 ，人文 区别。德育偏重 “人伦”，人文偏重 “超越 ”。在教育 教 育是一种人生观和世 界观 的教育 ，能引导受教育者 实践中，既要重视德 育 ，也不能忽视人文教育 。单靠 更好地洞悉生命 、净化灵魂 、陶冶情感 ，理解人生的 德育不能培养受教育者完美的品性 ，务必同时注重人 意义与 目的，领略生命 的最高境界。可见 ，德育与人 文教育，使受教育者既具有善 良品质 ，又秉持审美情 文教育有着难 以分离 的教育任务与功能 。德育最关心 趣 ，臻于更高的人生境地。 的问题是个人与社会 的关系问题