浅析学校“以人为本”管理的几个误区.pdfVIP

维普资讯 迪 “以人为本”管理的几个误区 口陈文斌 随着 “以人为本”的管理观、教育观逐渐深入人心，然而由 (三)把 “以人为本”的管理误解为 “宽松管理” 于人们对 “人”和 本“”的内涵理解不同，同时也由于学校管理者 一 时下有一种观点认为：“教师职业是一种 良心职业，主要靠 和教师的工作角度、个人素养和价值取向的不同，存在片面理 教师的自觉 自律”，现在倡导 “以人为本，构建和谐校园”管理， 解、断章取义的现象，在具体的实践中走入了误区。应当谨防出 I就应当尊重、理解、信任教师，教学管理与考核更应该充分地人 现误区，辨析出现误区的原因，回归“以人为本”的科学发展观 I性化，而规章制度必然会制约、压抑校园的人文气息，会引起教 本质，才能更好地实现优化的管理效果。 l师们的心理逆反，这与“以人为本”管理所追求的境界是背道而 (一)把“以人为本”的管理异化为“以人情为本”的管理 l驰的。因此，“以人为本”的管理应该淡化甚至取消制度的制约。 “以人为本”的管理强调对人的尊重及人际的和谐，然而有 I 很显然，这是对 “以人为本”管理的肤浅理解，把人“本”与 的学校领导和教师对尊“重”与和“谐”的理解却有失偏颇，认为 l 制“度”对立起来，鱼“和熊掌不可兼得”，简单地挪用了对人的信 尊重就是互留情面，和谐就是没有矛盾；为了体现管理的人性 l任、关心、尊重等管理方法来充当“以人为本”管理模式，却排斥 化，以宽“容”代替处“罚”，以表“扬”取代批“评”。不知不觉地把 1了制度管理的基础性作用，在这样泛“人文化”的管理氛围中， 尊“重人”异化为不“得罪人”，工作上只讲感情，不谈原则，有求 l教学的规章制度被随意践踏，在一些学校中出现教师之间随意 必应；对教师的缺点和错误，碍于情面，或只字不提、或轻描淡 l调课，来去自由，有假必准，有错不纠，结果是常规松懈，不仅不 写。回避工作矛盾，凡事都可以放宽要求，甚至没有要求，讲究 l能调动教师的积极性，反而挫伤了他们的工作热情，导致教学 一 团和气，事事留情面，处处给人情，唯恐被贴上不能“以人为 l规范弱化、教师的专业发展缺乏动力和敬业精神懈怠，学校管 本”的标签，殊不知却落入了庸俗的人情圈子，“以人为本”演化 l理反而呈现散“、乱、差”的局面。 成“以人隋为本”。 l 【四1把“以人为本”的管理曲解为“无条件满足学生愿望” “以人情为本”的管理是对人本内涵的异化理解，人情是社 I的管理 会生活中的特质文化，有着理解人、同情人与帮助人的温馨面，I 有少数学校和教师把“以人为本”的管理简单地理解为就 但在人情的催化之下，往往又容易导致对事放弃原则、对人失 I是无“条件满足学生愿望”的管理，对学生不能说不“”字，不能 去公允，“以人为本”被当成拉关系走后门的幌子，人人只当没 l批评，害怕批评会挫伤自尊，泯灭兴趣，结果导致没有原则的 有原则的老好人，表面上看校园气氛宽松自由，人际关系和谐 l尊“重”和赏“识”泛滥成灾。有的学校在尊“重”的名义下，对学生 融洽，但实际上已将管理的内涵异化为无原则的放“任”，最终 l不合情、理、法的要求一味迁就，实际上变成了唯“生独尊”。有 使学校纲不举目不张，风气不正，学校工作变成一盘散沙。 l的学校甚至淡化了纪律与管理，例如提出了课堂上学生可以睡 (二)}“以人为本”的管理狭隘理解为“以个人为本”的管理 l觉、插嘴、随意选择同桌、有权拒绝回答教师提出的问题。正是 在学校少数教师的眼里，“以人为本”的管理就是要求学校 1居于尊“重”和赏“识”的要求，客观上对一些违纪学生的教育显 在管理上要让个人感受到绝对的尊重、自由和满足，学校的一 I得苍白无力，乃至无法教育，最终是放弃教育。 切管理必须尊重我“”的需要而进行，以我“”是否认可、是否 l 这些做法表面上是对学生自由和权益的尊重，实际上违反 满意作为评判标准；对他而言，他个人的需要得到满足就是 l了教育规律，影响了正常的教学秩序，最终影响的是所有学生 “以人为本’’了，却鲜有思考他需要的尊重、自由和满足是否 1的健康成长，特别是对初中的“问题学生”缺少有效的教育手 符合学校的公共价值准则。一旦自己的要求得不到满足，动 l段，结果使爱“的教育”演化成溺“爱教育”，赏“识教育”变成了 辙则说学校不“人文、不尊重”，他强调和期望的是权利，忽视 I