浅析中小学教师教育技术能力培训迁移.pdfVIP

维普资讯 理论探讨 2008．06 熊 教 浅析中小学教师教育技术能力培训迁移 ☆ 林 文 顶 为提高中小学教师教育技术能力水平 ，促进教师专 展到 了培训J活动之外 的因素 (如 图 1)。 业化发展 ，以 《中小学教师教育技术能力标准 (试行 )》 为依据 ，教育部师范司于 2005年启动 了教师教育技术能 力建设计划。计划组织全 国中小学教师完成不低于 5O学 时的教育技术培训 ，建立 中小学教师教育技术能力水平 培训和考试认证制度 。到 目前为止 ，中小学教师教育技术 能力初级培训l第一轮 已基本完成 ，中级培训l就要全面展 图 1 培动l迁移影 响 因素模 型 (资料 来 源 ：Holton 1996) 开 。为 了提高教师教育技术能力发展 的实效性 ，有必要对 二 、中小学教 师 教 育技 术能 力培 训迁移 现 状 培训的效果进行调查 ，了解教师教育技术能力培训l迁移 情况 ，发现 问题 ，探求解决问题 的途径和方法 。 据 了解 ，很多地 区在完成 了教师教育技术能力培训l 后 ，就很少再去关注教师教育技术能力的实际运用状况 。 一 、 培训 迁移 概述 其中似乎有着一条共 同默认 的假设 ：教师在拿到培训l合 培训是组织有效利用和培养现有人力资源 ，从 中获 格证后就 已经获得 了教育技术能力，从此就可 以胜任技 得人才、提高组织竞争力、促进组织持续发展的有效方 术整合 的学科教学 了。但通过对培训l后教师 ET技能实 式 。对于任何一个培训l，人们最关注 的都是其效果 问题 。 际运用情况进行初步 了解之后 ，我们发现事实并不那么 过去对培训效果的评价 ，大多是关注培训前和培训J结束 理想 。其 中最令人担忧 的一种情况是，少部分教师拿到培 后参训l者知识 、技能、态度等 的变化 ，利用两者差异的显 训l合格证后依然重归故道 ，没有尝试实践新 的理念 ，没有 著性来表 明培训}的效果 。此种评价忽略了培训旧勺真正 目 利用所学知识和技能改进教学 。这 固然有教师的态度 问 的 ，即培训l是为 了实际工作服务 的，被培训l者只有将培训 题 (他们从一开始参加培训l就带有强烈的功利心理 )，但 所学实际运用于工作 ，才能体现培训l的真正价值 。参训l者 这 同时也提醒我们 ，教师教育技术能力培训l迁移 的问题 若不能较好地将培训所学运用于工作当中 ，提高个人工 是实际存在 的。另一种情况则较为普遍 ，教师们在教学工 作绩效，培训l效果就会大打折扣 。 作 中，还难 以针对教学实际问题将培训l中所学知识技能 基于此种认识 ，人们对培训l效果的评价 由对培训l学 灵活、有效地运用于教学实践 ，培训l迁移遇到了困难 。很 习成果的关注转移到了对培训l迁移效果的关注 。所谓培 多教师在技术整合教学的实践 中，还停留在浅层次的整 训l迁移 (trainingtransfer)是指被培训l者把在培训l中获得 合上 ，“电灌 ”的现象依然较多。此外 ，整合 的创新意识不 的知识、技能、行为 、态度应用在实际工作 中的程度Ⅲ，它 足 ，创新实践不多。这些情况给 出了一个提示 ：“培训 ”还 更多关注培训l所学如何更好地应用于实际，以及经过一 不能算圆满结束 ；同时也揭示 了一个 问题 ：教师教育技术 段时间后迁移行为是否仍能保持。而培训迁移效果则是 能力培训l迁移应得到有效支持，以提高教师教育技术能 强调受训1人员因培训l所学而改进 的个人工作绩效 以及个 力发