浅析中学生数学素质的培养.pdfVIP

第 8卷第 3期 西部教育研究 Vo1．8，No．3 2008年 9月 WestChinaEducationResearch Sep．，2008 浅析中学生数学素质的培养 黎德川 【摘 要】 长期以来，数学教育单纯地看成学科专业化教育，偏重于数学知识的传授，偏重于特定技能 和特定能力的培养；偏重于数学解题的训练，忽视通过数学素质的系统培养。作者认为，中学数学教育应当以培 养学生素质为中心，注重教学过程的科学性 ；注重学习的反馈与矫正；注重思维训练及思维方法的培养及训练。 学生的数学素质才能从根本上提高。 关【 键 词】 中学生；数学学习；数学思想方法；数学素质 作【者简介 】 黎德川，内江市西林中学中学数学一级教师。 长期以来，人们习惯于把数学教育单纯地看 系、互为因果的。否定 “过程”就是切断知识之 成学科专业化教育 (当然这是不可缺少的)即偏 问的内在联系。加强知识发生过程的教学 ，是学 重于数学知识的传授 ，忽视蕴含在数学知识中的 生领会知识发展过程、体会数学基本方法的需 辩证唯物主义观点的教育；偏重于特定技能和特 要 ，更是活化学生思维活动的需要。在数学素质 定能力的培养，忽视支撑这些特定能力的数学思 教育中应提倡知识发生式教学，反对机械灌输式 想方法的培养；偏重于数学解题的训练，忽视通 教学。具体实施过程中，教师应注意以下三点： 过解题培养学生优 良的个性品质 。尤为严重的 第一、抓住已知和未知知识之间、新旧知识 是，近年来一些学校以应试教育为轴心的数学教 之间的联系，构建知识网络，实现认知结构的整 育在偏离素质教育的轨道上越走越远。这种落后 体化，使知识系统化、深刻化进而从不同角度去 教育扭 曲了数学教育的根本任务，削弱了数学教 激活思维的灵活性、独创性和批判性。 育固有的功能，淡化了数学教育在未来高科技发 第二、注重问题解决的思维过程 ，展开逻辑 展社会中的重要作用。本文从素质教育的理念出 思维，采用合适的思维方法，多搞合情推理。 发，探讨 中学数学教育如何培养学生的数学素 第三、通过改变 问题的叙述方式，改换观察 质。并对此发表 自己的见解。 问题的角度 ，使问题呈现新面貌，从而引发学生 一 、 数学教学过程的科学性 的新兴趣 、新联想 ，达到灵活解题的目的。 数学学习的过程 ，在某种程度上讲 ，数学教 二、数学学习的反馈与矫正 学过程实质上是学生的知识发生过程 ，也是一个 反馈与矫正是培养中学生数学素质的重要途 发明创造的过程。无论是学生学习或提出一个新 径，因此，必须注重反馈与矫正。 问题 ，如学生在看课外书中发现一个错误并给予 反馈是控制论的一个重要基本原理。它是指 纠正 ，还是教师提出一个学生从未接触过的问 控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果 题，引导学生独立解决了，就初步掌握了学习数 返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制 学的基本步骤，如果学生继续努力就可能找到学 作用。通过反馈 ，可以不断地矫正偏向和失误 ， 习数学的规律 。因此，在教学过程 中，教师必须 逐步达到预期的目的。一般来说 ，数学学习中的 促成学生积极思维，使静态的书本知识内化到动