浅议如何在数学课堂中培养学生的自主学习能力.pdfVIP

维普资讯 敏 汇 200~, ． 07 (中旬刊) 浅议161D何在教学课堂c})培养学生酌西主学习雏力 口 王莉莉 (铜陵市狮子山区西湖 中心学校 安徽 ·铜陵 244000) 摘 要 学生具备一定的自主学习能力是素质教育的要求，也是学生全面发展的需要，因此，现在的数学教学越来越注重 对这方面能力的培养。本文从课堂教学的几个环节出发，阐述了如何在数学课中发展学生的自主学习能力，构建有效的数学 课堂。 关键词 数学教学 自主学习 能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672—7894(2008)O7—1O2一O1 新课程改革以来 ，学生的自主性学习越来越被重视。让学生具 三、点拨性辅导 备一定的自主学习能力，不仅有利于他们今后的学习，也能促进课 这一环节是要充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用贵在 堂教学的优化。因此，教师在教学中应给学生尽可能多的时间和机 引导、启迪，能使学生 自奋其力 ，所以在学生需要指导时，我对他们 会，进行这方面能力的培养。那么该如何培养呢?现结合我的教学实 进行适当有针对性的指导。一方面学生在汇报成果时，可能说得不 践浅谈如下： 全面，不准确，这时我就及时补正、梳理，使之准确化、条理化，对于 一 、 尝试性 自学 学生提出的问题，去粗取精，诱导点拔，使之更为准确深入。当学生 建构主义学习理论认为，学生是信息加工、意义建构的主体，是 在质疑问难的时候，我并不急于回答，而让其他学生先回答，如果他 学习的主人。因此，教学时可让学生进行尝试性 自学。所谓 “自学”， 们也不懂或解答得不对，我才在关键处、疑难处点拔，引导他们积极 是让学生根据 自己的生活经验和知识背景，去主动探索、主动求知。 思考，最终通过 自己找到问题的答案。另一方面，对教材的重难点， 例如在教学 一“个数除以小数”时，首先让学生通过一个简单的购 我给予强调、归纳、总结，做到精讲。如 一“个数除以小数”中，重难 物情境列出算式，而后我提出：“除数是小数的除法怎样计算”这个 点是利用商不变规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除 问题 ，放手让学生围绕算式 “7．98÷4．2”展开探索。学生的思维非常 法，针对此，我让学生 说“一说… 议‘一议… 算‘一算”，在上面多花 活跃，纷纷调动起 自己原有的知识经验 ，有的把两个数同时扩大 10 一 些功夫，而后在这个基础上 ，我再把算法与算理小结一遍，使学生 倍变成 79．8÷42进行计算，有的变为 798÷420，还有的提出4．2乘 既知其然，又知其所以然，通过这一环节的教学，引导学生深入理解 5可得到整数，同时扩大5倍计算行不行……面对这些，我没有去 知识，了解知识的内在联系，并注意到 自己学习中存在的问题，进一 直接肯定或否定 ，而是让他们 自己比较分析这几种方法，学生在讨 步改变、完善，不断提高 自己的自主学习能力。 论交流后，确定了较合理的算法，并认识到可以应用商不变的规律 四、巩固性练 习 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。在此基础 学生经过以上几个环节后 ，对教学内容有了进一步领悟，特别 上，让学生呈现被除数、除数小数点移动的过程，进行加深理解，并 想运用 自己学到的知识解决一些问题，也想检查一下 自己到底学得 适时总结计算方法。这样 ，把探索问题的主动权推向学生，引发学生 怎么样，因此，教师要设计一些练习以增加学生巩固知识和应用知 的求知欲和学习兴趣，促使他们 自主学习。当然，让学生 自学的过程 识的机会。教师在设计练习时要考虑学生的实际情况，促进每个层 不是放任 自流，教师要注意教给学生方法，使