浅议外语教学中的“实践”.pdfVIP

维普资讯 孽 中国电力教育 2008年7月上 总第116期 浅议外语教学中的 “实践 王 力 周 杰 摘要：结合外语学习与教学的实际，通过对比分析 “教”、“学”与 “实践”的关系，指出实践是促进外语知识向外语技能迁移和实 现二者融合的手段，并提出实践层次之分——练习与运用，从建构、互动以及内隐的角度阐述其对外语教学的特殊意义。 关键词：外语教学；外语实践 ；外语知识 ；外语技能 作者简介：王力 (1980一)，男，四川阆中人 ，成都医学院人文社科部外语教研室，助教 ，主要研究方向：英语语言学与应 用语言学研 究。(四川 成都 610086)周杰 (I981一)，男，四川成都人，成都信息工程学院外语系，助教，主要研究方向：英语 翻译学与应用语言学研 究。(四川 成都 610225) 在外语教学中，尽管我们对实践有感性认识 (比如听、说、读、 新的交际技能和提高思维的深度和广度。换言之，第一层意思 写)，但对它缺乏理性思考。本文结合外语学习与教学实际，对 的 “学”是熟悉，“温故”；第二层意思的 “学”是扩展，“知新”。 比分析了 “教”、“学”与 “实践”的关系，提出实践的层次，并 这第一层意思的 “学”其实包含了实践。关于学得和习得的界 进一步探讨了外语实践的促学意义。 限及其存在与否学术界尚存争议，本文倾向于将 “学”与 “习” 一 、 理解实践 拆开是因为二者的区分有利于深化我们对外语实践的理解。 I．教“”、 “学”与 “实践”的关系 我们认为在外语教学中实践和 “教”与 “学”的内涵区分 首先要弄清外语教学中的 “教”。在外语教学中，老师的 教“” 如下 ：“教”强调的是老师的引导和启发作用，“学”重在对外 究竟指什么呢? 语知识的认知、理解 ；而实践则在于通过一定的策略来实际操 不同的教学法取 向往往赋予 “教 ”不同的内涵。外语 作外语知识，通过运用来巩固、熟练和盘活知识，达到自动化 教学领域影响较大的教学法莫过于结构主义和交 际法了0 和自然生成语言技能的程度，故其本质乃促进外语知识同外语 Widdowson指出结构主义的原则是教学生学习语言形式，重在 技能相结合的心智操作活动。外语知识和外语技能二者之间乃 于知 (knowing)；交际法的原则是老师让学生实际使用语言传 是先决一继起关系，外语知识是外语技能形成的条件，外语技 递意义，实现某一意图，强调做 (doing)。在与这两种教学法 能则是学习外语知识的目标。外语学习的根本 目的并不在于习 相对的外语教学模式中，外语老师有相应的两大任务，其一是 得多少语言规则，而在于实际运用这些规则，亦即促使静态的 向学生传授外语知识，包括语言知识和学习策略等 ；其二是使 外语知识转化为动态的外语技能。外语知识和外语技能的获得 学生参与使用外语的活动。前者与实践区别分明，而后者与实 存在方式的差别。知识构建主要通过表象化、理解、记忆来实 践联系密切，区分的意义似乎不大。其实不然，教的本质在于 现，而能力生成则主要通过运用和发现。也就是说，外语能力 启发，传授知识和让学生使用知识只不过是教的方式、手段不 形成于实践活动之中。老师只能 “教”学生外语知识 (包括策略 同而已。在教的环节，老师事实上 占据主动，学生的活动受到 知识)，但不能教会学生使用外语的能力，因为不能代替学生的 老师的控制，相对处于被动。与教相对，实践则以对外语知识 外语实践。 和学习策略的实际操作为主要内容，学生处于活动的中心，老 2．“实践”的层次 师主要在于配合与协助。老师可以对学生的实践程序提供建议 外语教学中，实践往往包括两个层次 ：练习与运用。前者 性的指导，对实践过程中暴露出的问题进行归纳总结 ；但是老 属于低层次的实践，后者属于高层次的实践。笔者也曾以 “狭义” 师绝对不能取代学生 自身实践外语的具体过程。从这个意义上 和 “广义”来标记这两种层次的实践。不少外语学习者，尤其是 说 ，外语的 “教”和外语实践存在差别。 初学者容易混淆这两个层次的实践。 关于外语的 “学”(1earning)，学界的观点可谓仁者见仁，