浅议新课程标准下数学教学模式的改变.pdfVIP

维普资讯 第 22卷第 2期 雅安职业技术学院学报 2008年 6月 Vo1．22 № 2 JOURNALOFYAANVOCATIONALCOLLEGE June2008 浅议新课程标准下数学教学模式的改变 黄永华 荥经县严道一 中，四川省 荥经县 625200 随着 《新课程标准》的颁布与实施 ，数学教学 的 地学习；例如在讲授 《有理数的乘方》一课时，我拿了 任务已转变为首先关注每一个学生的情感 、态度 、价 一 张纸进入课堂说 “这张纸厚约 0．1毫米，现在对折 值观和一般能力的发展 ，为每个学生的终身可持续 3次厚度不足 1毫米 ，如果要对折3O次，请 同学们估 发展奠定 良好的基础。课堂教学从传统的集 中于数 计一下厚度为多少?”学生纷纷做出估计 ，有的说 3O 学的内容方面 ，转变到数学的过程方面 ，其核心是给 毫米 ，有的说 60毫米 ，胆子大一点的说 lO米 。我说 学生提供机会、创造机会 ，通过 “问题情境——建立 “经过计算 ，这厚度将超过 lO座珠穆朗玛峰叠起来 数学模型——解释、应用、拓展”的学 习过程 ，让每个 的高度。”同学们都惊讶不 已，纷纷要求教会他们计 学生在生动具体的情境 中都参与数学 ，亲 自体验数 算方法。全班同学兴趣盎然 ，课堂气氛和谐 ，教学效 学的生成和发展过程 ，通过学生 自己动手去做 ，通过 果 良好 。 学生积极主动的探索去建立 自己的理解和意义，在 二、建构数学模型。提 出数学问题 自身活动的过程 中学习和理解数学 ，掌握数学知识 爱 因斯坦 曾说 ：“提出一个 问题往往 比解决一个 和技术应用的方法与途径。教学时 ，教师应善于从 问题更重要 ，因为解决 问题也许仅是一个教学上或 学生的生活经验和 已有 的知识背景 出发 ，为学生提 实验上的技能而已。而提 出新的问题 ，新 的可能性 ， 供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改 从新 的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力 ，而 变传统的单一的学习方式 ，即从单一 、被动的学 习方 且标志着科学的真正进步。”因此 ，教学时要鼓励学 式 ，向 自主探索、合作交流、操作实践 的学习方式转 生经过深思熟虑后大胆提 出问题 ，大胆猜想与假设 ， 变 ，使他们在 自主探索 的过程 中真正理解和掌握基 踊跃发表 自己的不同见解 、观点 ，标新立异，培养求 本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得 异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材 广泛的数学活动经验。我认为新课程标准下的数学 料纳人已有的认知结构中融会贯通、发展智力 、形成 教学应从 以下几方面进行。 能力 。 一 、 创设 问题情境 我曾经给学生讲 了 《世说新语》中的一则故事 ： 数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性 ， 七岁的王戎和许 多小 同伴一块 出去游玩 ，看见路边 许 多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与 的李子树上结满果实 ，小伙伴们争着去摘李子 ，只有 发展的。围绕 《新教材》教学 目标 ，创设使学生对 自 王戎站着不动。别人问他为什么，他说 “李子树长在 然界与社会 中的 自然现象有好奇心 、感到真实 、新 路边 ，而且又结得那么多 ，看样子一定是苦 的，不然 奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心 的话，恐怕早就没有 了。”王戎 的这种思维就是求异 理要求 ，如：丰富的图形世界，有趣的七巧板 ，教育储 思维。所谓求异思维，就是不墨守成规，而是寻求变 蓄，打折销售，……等等数学问题的学习使数学基础