浅议作文评价与批改.pdfVIP

维普资讯 0 电话 ：(0311E一m酬：vhsinaOOm 撼 渤鞠 瀚 嚣灞 g 己的感受。研读阶段，可围绕教学内容创设 作文 “求通”就行了，千万不能用一个统一 排比和层递都可以含有三个或三个以 一 定的问题情境，激发学生的认知欲望，为 的标准 一‘‘刀切”。教师批改作文时要把严 上结构相似的句子，在表达上都有气势贯 学生提供表达 自己见解的机会，鼓励学生 格要求与提高学生作文的积极性有机地结 通的特点，区分起来有一定的困难。 敢于发现，敢于标新立异，敢于向“权威”挑 合起来，学会用放大镜去发现学生的优点， 排比的特点是：从形式上看，构成排比 战，敢于 “问”倒老师。 而不是用显微镜去寻找不足 ，循序渐进地 的句子结构要相同或相似；从内容上看，排 2．蛤学生质疑的机会。怎样促使学生 去培养和提高学生的作文能力。 比意在叙述或说明的是平列的一个问题的 提出高质量的问题，是教师考虑的重点。一 批改作文要形式多样，及时有效。作 几个方面，或是平列的有关的几个问题。 般来说，学生刚开始提问，多而杂 ，经过一 文评价与批改结果的呈现形式多种多样 ， 例如 ：他们的品质是那样的纯洁和高 段时间师生共同的梳理、比较 、辨别后，学 可以是书面的，也可以是 口头的；可以采用 尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们 生提的问题就较集中，容易提在点子上，然 分数、等级来表示，也可以用评语来表示 ； 的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀 后依问题展开教学 ，不但能培养学生的质 还可以采用多种评价形式进行综合评价。 是那样的美丽和宽广。(句子的排比) 疑能力，更能激发学生的创新意识。 平时我们常说的精批细改只是作文批改中 层递的特点是各项之间的关系不并 3J分学生思考的机会。真正有效的思维 的一种重要方法而已，但不是性一的方法。 列；层递的各项要有层层上升或步步下降 活动往往是 无“声”的内化过程，需要教师设 那种认为老师把学生的作文改得越细越好 的特点。 。 计有价值的问题，或围绕学生提出的高质量 的看法是片面的，如果教师在所有作文批 例如：只有这样，才能使文章的每一 问题，让学生 “静下来想一想”，养成 “静思”、 改中均采用精批细改这一方法，要把每一 句，每～段，一直到全篇 ，一下子打进读者 慎“思”的好习惯。教学中，抓住文章的疑难 篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想 的脑筋。(范围由小到大，步步递升。) 点、矛盾点、空白点、求异点、模糊点、细节点 法和做法那是不太现实的。因为好的作文 区分二者的标准主要有两条：第一，尽 等展开思考 ，并引导学生提出不同于他人的 是很难一次成功的，学生的能力提高也是 管形式上具有排比的鲜明的特点，如果在 见解，逐步地由简单表述见解到言之有据、 循序渐进的，即使老师把他们的作文改得 内容上递升或递降，则是层递。第二，尽管 言之成理，由单向思维发展到综合思维，并 再仔细，对学生作文水平的不断提高也不 结构上不同，但在内容上反映了事物或事 自觉地运用比较、抽象、分解的思维方法来 会产生较大的影响，反而使老师的批改显 理的递升或递降关系，也是层递。 言他人之所未言、言他人不能言。 得劳而无功了。所 以，教师绝不能急功近 因为排比和层递主要的区别在 内容 4．蛤学生表现的机会。小学生都有 自 利，揠苗助长。 上，排比注重的是各项之间的平列，层递强 我表现的愿望，而且好胜心强，当表现的成 3尽量把I爹改作文的权利还给学生。教 调的是各项之间的递升或递降的逻辑关 功受到教师的夸奖时，更是喜上心头。所 师要把作文的评价与批改和其它作文教学 系，所以，分析时可采用各项互换位置的