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高中数学教学中如何实现三维目标 绛县二中 樊海鸽 在教学改革潮流下，数学教学已经被提升到“艺术”的境界，教学不再枯燥、乏味。教学中的知识、能力、德育目标，也就是三维目标显得同等重要。数学教学更应该突破以往教学中三维目标不均衡现象，让学生拥有“思想”，拥有“思维”，使学生得到全方面的发展。在教学中围绕三维目标这个“魂”因材施教，教学相长使教学更加适用于新课程。 一堂好的数学课不仅仅看教学的结果，同时“教”与“学”的过程也需要关注。课改以后，教学的过程就显得更加重要。对于有形的当然是结果，一味的强调“果”同样会丢掉一个更为重要的、无形的“思想”，当然这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。比如“多题一解”的问题，本身就是一个举一反三的问题，有的教师详细地讲解一道例题，告诉学生就用这种方法做就可以了，接着留了一些练习，一堂课这样就过去了，课堂上学生掌握的很好，课堂气氛也很活跃。看起来，课上的很成功，教学的“果”也充分体现了。但是课程显得就很枯燥，学生只会例题的翻版，变成了纯粹的记忆、模仿的过程，只掌握了解题的方法，并没有掌握其精髓。课程设计每一个环节都有其“为什么”，比如，教材为什么这样写？为什么要学这节课？这节课和前面知识有什么联系？课程为什么这样引入？例题可不可以删改等等。教师真正掌握了这些，才能够对知识运用自如，以桶水示杯水。课堂缺少了“为什么”，再精彩的课堂，学生也不会得到发展。我们要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。一般教师可能比较关注学生的行为投入，但现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入。一节课如果由学生提出问题，并通过认真的思考、探究，甚至是讨论，最后解决问题，学生才会真正得到锻炼，才是真正意义上的发展。给学生以自由的空间，体现学生的主体、民主，同时优秀的教师能够给予精彩的点拨，使学生能够越过“点”、“线”得到 “面”的飞跃，甚至到“体” 一节完整的课程要包括教学目标、教学过程和教学效果，其中，教学目标又应该有几个层次，教学过程也应该有几个方面，结果发现条目越来越多，几乎完成不了。后来发现．如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了。所以一节课不可能尽善尽美，教学内容是要根据不同的主体去定义的。这样就要求教师备课前必须先备学生，学生的具体情况也决定一堂课如何来上。事实上，教学目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在讲课的时候，不能一味的注重我们预设的教学结果，而忽略在目标的实现当中的经历、体验，探索等过程。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值，有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。课程的设计始终要围绕一个“点”来发散，这个“点”也就是你这堂课的“魂”，这个“魂”也体现你所要实现的知识目标、能力目标、德育目标。课程就是要通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现教学的三维目标，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步骤．任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。这个目标是你定的，不是我定的，是老师研究了教材，了解了学生后定出的。一节课如果单一的只有知识目标的实现，那么就是失败的一堂课，失去了教学的意义，使学生失去了一定的思想，同时，也失去了一定的能力。所以，教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。在教学过程中选择恰当的教学方法对教学起到至关重要的作用，学生需要教师的指导，也就是教师要充分发挥教师的主导作用，教师要对学生的思考起到激化与促进作用。在整个过程中，教师的表演离不开学生，学生的学习脱离不了教师的轨道，否则教学就失去了意义。当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了，还是给予关注；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进—步发展；在生生互动的时候．每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。这样教学中的师生互动、生生互动不仅可以促进学生思路的升华，也可以培养学生间合作的意识。这些的所有必须保证在围绕“魂”的同时去完成教学，体现出知识的结果和情感的结果。 在教学中，教学过程占据了课堂的全部，教学过程都是服务于三维目标的。对于无形的体现在过程中能够充分的体现，这也就是教师上课的区别，也正是教师层次的体现。优秀的学生应该有更高的思维锻炼，差的学生同样也因该有发展，教师要关注一切学生的能力、德育目标。只有这样，学生才是真正意义上的成长。对于知识目标，它是一个有形的，通过课后练习以及测试完全