对Krashen的_监察理论_的批判性思考.pdfVIP

年第 期 2008 3 对Krashen的“监察理论”的批判性思考 王 芳 (湖南工程职业技术学院) 摘 要 的“监察理论”是 世纪 年代末和 年代初二语习得领域最著名和最具 [ ] Krashen 20 70 80 影响力的理论,它由习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说等构成。 自问世以来,监察理论就一直受到学者们的质疑。本文在介绍学者们的一些批判性观点的同时,提 出了自己的几点初浅看法。 关键词 监察理论 批判 思考 [ ] Krashen 一、 的监察理论简介 输入假说是“监察理论”的核心内容。 认 Krashen Krashen 是美国加利福尼亚大学的语言教授。从 为,二语习得产生的一个重要条件就是习得者需要比 Krashen 年开始,他通过对第二语言习得进行深入细致的 他 (她) 现有水平更高一点的语言输入,即“可理解 1975 研究,提出了著名的“监察理论”,其核心是五项基本 的语言输入”。所谓“可理解的语言输入”是指语言输 假说 :习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、 入既不能太难,也不能太易,它应当稍微高于学习者目 输入假说和情感过滤假说。 前的语言水平。假定学习者现有水平为“ ( )”,则 i input 习得与学习假说 ( 他 (她) 可理解的输入应为“ ”。也就是说学习者所 1. Acquisition-LearningHypothe- i+1 ) 接受的语言输入要超过其现有的知识水平,他们能明白 sis 118 认为二语习得者有两种获取语言能力、内 其中的大部分,但仍需继续努力,以取得更大的进步。 Krashen 化目的语的方式。一种方式是通过习得,即无意识地 情感过滤假说 ( ) 5. 构建语言体系、获得语言能力的方式。在习得过程中, 按照 的观点,接受“可理解的语言输入” Krashen 学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”;另一种 是语言习得的必要条件而不是充分条件,学习者差异 方式是语言的学习,它与习得不同,是一个有意识的 的存在不仅是由于他们接受的“可理解的语言输入” 掌握语言的过程,学习者完全意识到他们在学习第二 的量不同,还在于不同的情感因素在语言习得过程中 语言,他们通过努力有目的地学习、讨论有关规则。 产生的影响。这些情感因素被看作可调节的过滤器, 在这一过程中,学习者关注的是语言形式和语法规