月分层递进教学模式在农村普通高中的尝试和探索.doc

月分层递进教学模式在农村普通高中的尝试和探索 车海波 汪焕杰 摘要：在教育个性化发展的今天，如何突破共性教学模式，提高教学有效性，探索一种多维动态的教学运作模式，从时间和空间两个方面调控教学对象的学习过程和学习效果，着力培养学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人，体验学习的成就感，这是一个值得思考的问题，月分层递进教学模式的尝试就是动态教学理论的发展和实践，它是以促进每一位学生的发展为出发点，以培养学生可持续发展的学习能力为目标。本文从背景、尝试、理论和探索四个方面侧重描述了月分层递进教学的概念，理论依据，实践，原因和意义，并结合一些理论初步探讨了几种设想，旨在尝试农村普通高中新的教学模式，促进农村普通高中的教学质量，适应新课程的发展和现代学生观的要求。 关键词：月分层递进教学，个别化教学，差异教学，最近发展区，学习周期，个体内差, 一．背景 农村教学是我国教育发展的关键，在发展的同时难免会产生一些弊端：农村的教学主要以传统的班级授课制为主，它是对几十位处于发展变化中的不同层次的学生同时上课时采用同一要求，同一方法来上课，不同程度地影响了学生差异性的发展，因此教师的教不能适应每一位学生的学，教学不能促进每一位学生的发展；同时，农村教学不能很好地利用学生之间的差异。因为学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，每位学生都有发展的潜力，比如：各层学生互补所形成的异质组合可以产生很好的效果，可以达到生生共同进步的效果；另外一个方面，学生学习的可持续发展能力并未得到有效开发，教学是从形式或表面上促进学生学习成绩的暂时提高，而不能从本质上促进学生学习能力在原有基础上不断递进，因为首先农村教学注重应试教育即注重学习的结果，而并不大注重学生学习的过程；其次农村教育评价学生方式太单一，以成绩为主要衡量标准，从而忽视了学生发展能力的培养；从客观方面来讲，教学环境相对静止，落后，师资力量相对薄弱；社会对差异教学或者说是分层教学还存在一定的误解。总之，农村教育忽视了学生差异性和动态变化的存在，忽视了学生的成长是一个发展动态的过程。 那么如何处理农村教学中所存在的这一问题呢？20世纪70年代最负盛名的教学实验为个别化教学（Individualized Instruction））organizer），他能根据不同层次的学生设定不同水平的教学目标和学习任务，组织不同教学方式的课堂；其次他是教练或导师（tutor）’s Book 1A unit 4-unit6中的语法知识点the Attributive Clause（定语从句）为例。 A班：能从定语从句的功能和基本结构中归纳出定语从句的用法；能够灵活运用定语从句来描述人物、事件、时间、地点、原因等；能分析句子的结构和主要成分。 B班：记忆和理解定语从句的定义、用法和基本结构，能够用定语从句来描述人物、事件、时间、地点、原因等。 C班：记忆定语从句的定义、用法的基本结构，通过教学任务和练习来模仿定语从句的用法，加深对定语从句结构和功能的体验。 然后是对课堂教学任务（包括测试）和课后作业的分层。例1，以New Senior English for China Student’s Book 1 unit4中的using language “writing a speech” to honor those who died in the terrible disaster and honor those who helped the survivors。叫学生写一篇演讲稿，内容是纪念那些死于唐山大地震和在地震中帮助生存者的人们。课前安排了学生完成了这篇演讲稿，并在课堂上分别请A\B\C班的代表按照不同的要求来完成。 Evaluation评价表(表3) Body language 5’ Emotion 5’ Fluency 5’ Content 5’ Language 10’ 如表3所述演讲总分为30分，并从5个方面来评价：身体语言，感情，流利程度，内容和语言。对A班学生的要求是语言规范流利，内容丰富，感情真实，肢体语言自然；对B班学生的要求是基本表述清楚，口语流利，较自然且富有感情；对C班的学生要求是语言过关，内容切题，基本上能让其他学生接受。 例2，课后作业以“Good Health”为题写一篇80词左右的短文，说明保持健康重要性的理由。要求如下 1．健康不佳，事业难以成功。 2．忙碌中要学会抽空放松自己。 3．要保证足够的睡眠。 4．要有适当的体育锻炼。 学生完成这篇文章后按照如下（表4）要求对作文进行自我评价和同学间相互评价。 Items Details Scores Structure S