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效益 字理识字的生命线 字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，受到教师们的青睐。 ? 然而，在实际教学中，我们也发现，有一些教师把字理当成了包打天下的法宝，课堂上花费大量的时间讲析字理，为字理而字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课，使得识字教学高耗低效。如有一位教师在教学《欢庆》一课中“祖国”的“祖”字时，先让学生观看播放国庆天安门阅兵的视频，然后结合课件对“祖”作这样的字理讲解：“示”象形字表示祭台，“且”表示墓碑，也可以表示祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介绍“祖”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。课后，听课的老师对学生的了解发现，学生对祖国的理解仅是一幅幅阅兵的画面，不少学生把‘祖’字的‘ネ’写成了衣字旁，书写正确低。从上述案例不难看出，这里的字理讲析，并没有对学生记忆“祖”字、理解“祖国”提供有效的帮助，与课堂花费的时间和精力而言，收效十分有限。换句话说，这样的字理识字是不讲究效益的。 ? 教学的效益是有效教学的核心。按照巴班斯基教学过程最优化理论，在有限的课堂时间里，如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益，同样是是我们在运用字理进行识字教学时应重点关注的问题。辨证地说，任何一种识字方法，都有其自身的优劣以字理识字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那种投入大于产出，有投入无产出的字理讲析，我们应该毫不犹豫地舍弃。 ? 笔者认为，讲析字理必须从以下三方面下功夫，合理把握字理识字的度，才能不断提高识字效益。 ? 一、讲析字理要据字而定 ? 汉字因义赋形，以形示义。不少字音形义联系紧密，分析字理有助于提高学习效率。而有些字随着汉字的演变，音形义均不同程度地发生变化，音形义已失去了联系。如“厚”，本无“厂”，后来才加上，表示与山石有关，本义是山陵之厚，引申为与“薄”相对之意，再引申为重视等。如今该字已看不出形与义的联系，如果一一讲清演化过程，对记住字形没有帮助，不仅耗费了时间，事倍功半，而且加重学生的学习负担。因此，教师在选择教法时，考虑所要教学的汉字是否适合分析字理，就成为不可或缺的前提。 ? 二、讲析字理要依生而定 ? 识字的主体是学生，讲析字理，要遵循学生的认知规律，适切学生的年龄特点和接受能力。字理毕竟是古老的学问，其中所蕴含的信息，相当部分远离现代生活，更远离孩子的经验世界。如“检”字本是封书的题签,我国古代书信或文书一度写在木简上,然后用木匣装好封住并贴上标签,对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损,就要指出或追查,由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上,所以“检”字是木字旁,右边表示读音。检查、检字法等词源于此,所以词里是“检”而不是“捡”。“检”字理据清楚,形义联系紧密。但它是低年级教材的生字，人教版语文第四册《爱迪生救妈妈》中要求掌握。对于二年级的学生，显然无法接受如此众多而远离他们知识背景和生活经验的信息。此外，有的字不讲字理，学生也能轻松掌握，如“朋”字，学生编字谜“月月不分离，好似亲兄弟（朋）”，这样的谜通俗，形象，简短，学生不仅学得有趣，而且能很快记住字形。若是从字理出发进行溯源性讲析，耗时多，既枯燥、乏味，学生学生学起来未必有兴趣，也不见得轻松。 ? 三、讲析字理要据因文而定 ? 每篇课文都会有不少生字要学习，如果逐一分析字理，就有限的课堂教学时间来说，既不现实，也影响到其它学习任务的落实。就一篇课文的生字教学来说，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形。在挑选典型生字时，一般可以考虑讲析字理的有：（1）生字中有本课要新学的基本字。基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生识一字带一串，更好的驾驭成百上千的汉字。如学生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、义后，再来学习“晓、胆、河、燥”等字时，则可以从这些字的形旁去了解字的意思。（2）与已经学过的字易混淆的字。讲析字理能帮助学生准确加以区别，不写别字。如人教版实验教材语文第二册《乌鸦喝水》,学习乌鸦的“乌”后,学生们很快就将它与“鸟”相混。可引入“乌”比“鸟”少一笔的构字理据:“鸟”上的一点是眼睛,乌鸦全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“乌”字没有一点。这样分析，学生记得牢固，不易写错别字。（3）可以帮助学生积累一定识字方法的字。当学生弄清“青”都表音时，则懂得这“请、情、清”几个字的读音都相近，由于它们的形旁不相同，所以它们的意思不一样，并会根据形旁了解字义。这样，学生在学习生字中逐步掌握了汉字本身的规律和识记方法，即可在其他生字的学习中举一反三，触