教育学三大模式.pptVIP

三 大 模式 1994年，布朗（Brown，H.D.） 外语学习理论三 大 模式： 克拉申的“输入假设” 麦克劳克林的“注意处理模式” 比亚利斯托克的“分析自动模式” 一 、克拉申的输入假设 “输入假设”（Input Hypothesis） 又叫“监察模式”（Monitor Model） “习得学习假设”（Acquisition-Learning Hypothesis） 五个假说（外语习得）的中心部分 克拉申的“输入假设” 1.克拉申认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点应放在口语交流上，而不是语法形式上。语言学习与有意识的系统联系在一起，学习者是通过有意识地学习语言规则和改正语言错误去掌握外语的。根据克拉申的观点，有意识的学习过程和无意识的习得过程是互相独立的，学习不可能变为习得。 情感因素起着对输入过滤的作用，消极者对外语的输入起着过滤的作用，积极者将获取更多的输入。 人的大脑中有两个独立的语言系统——有意识的监察系统和潜意识的系统。监察系统被视为一种“意识到的语法”（conscious grammar）。在语言学习过程中，注意语言形式的使用而不是语言内容的表达。 2. 理想的输入应具备四个特点： 可理解性（comprehension）； 既有趣，又有关联（interesting and relevant）； 非语法程序安排（not grammatically sequenced） 要有足够的输入量（i+1）。 可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。对初学者来说，若听那些不理解的语言等于浪费时间。但第二语言课堂教学倒是很有效的学习方式。 既有趣又有关联，指的是输入的语言要有趣并要有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。 非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入。按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。要有足够的输入量指的是克拉申提出的i+1原理。 根据克拉申的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。输入与习得相关，而不是与学习相关。只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。如习得者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即i+2，也不能低于或接近于习得者的现有水平即i+0。语言输入只有稍高于i（即用i+1来表示这种高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。 二 麦克劳克林的注意——处理模式 克拉申用“意识和无意识”过程来解释第二语言习得。但麦克劳克林（Mclaughlin，et al）和施米特（Schmidt）认为“awareness”和“consciousness”是两个难以区分的术语（tricky term）。所以，为了建立一套关于第二语言习得的有理有据的理论模式，我们最好不去求助意识和无意识这个连续的统一体。 麦克劳克林（1983）和他的同事们提出一种解释第二语言习得的更合理的启发式研究。它可真正避免求助意识和无意识这个连续统一体，他们的模式将分理机制（控制的和自动的）与注意力并置起来形成四个最小的基本成分。（看下表） 控制过程受接受能力限制，是短暂的，而自动过程是相对持久的。我们可将控制处理看成这样一个典型的活动：任何人在开始学习一项全新的技术时，都只能掌握该技术中的一小部分。 在这一过程中，人脑可以同时处理成千上万条信息。大量材料的自动化处理过程是由“再组织”过程完成的。在这个再组织过程中需要处理的成分相互协调、交融，或再组合成新的单位。人们最容易将“中心注意”看成“有意识注意”。但这种错误一定要避免。集中于某一任务上的中心注意和外围注意都是有意识的。 怎样才能将麦克劳克林的模式应用于第二语言学习的诸方面呢？我们试图将相当复杂的注意力分类模式简化为表格（看下表）（Brown，1994）。 布朗认为，需要读者重视的是我们将这些最小的基本单位描述为人们对语言形成（语法、语音、语言规则等）的处理和注意。在高级语言班里，如果外围注意集中在语言形式上，那么无疑中心注意就集中在意义、功能、目的和人称上。少儿第二语言学习完全是由集中于语言形式上的外围注意（基本单位C和D）构成的。多数成年第二语言学习者在课堂内的语言形式学习需要经过基本单位A与B和C的组合后，再过渡至D。因此，语言学习者的最终交际目标只能是对语言片段的外围的自动的注意处理。? 三 比亚利斯托克的分析——自动模式 比亚利斯托克（Bialystok，E.）提出了一个策略模式（The Strategy Model）。 模式的中心明确区分了明示的语言知识（ex