新课程改革视野下的学校文化建设.docVIP

新课程改革视野下的学校文化建设 河南大学教育科学学院　刘志军　王振存 ? 关键词：新课程改革；文化；学校文化；学校文化建设 ? 随着课程改革的深入，学校文化逐渐成为研究者关注的热点问题。改革深入到一定程度一定是要触及到文化的，当前正在进行的新课程改革，从某种意义上是课程文化的变革，课程实施的过程就是新旧学校文化碰撞、融合的过程，课程文化的变革需要相应的符合变革理念的学校文化与之相适应，这样才能促进改革的顺利进行。从更深层的意义上说，文化是课程改革的一个背景，是课程政策和课程制度的“土壤”。课程改革能否顺利推行，关键是看这“土壤”能否为新课程提供合适的生长环境。从这个意义上说课程改革同时也是学校文化的转型，是对学校“文化土壤”的改造。[1]而当前正在进行的新课程改革是一种由外向内、自上而下的改革，“改革的实践告诉我们，过分依赖外在的变革动力，不足以保障变革具有的深度和广度。真正的变革必须涉及价值观念等抽象层面之学校文化的转变。”[2]一项改革的成功需要外部变革力量和内部变革力量的结合。对学校文化的关注隐含着原有的学校文化已经阻碍了课程改革的深入开展，必须重视学校文化建设，而重视学校文化建设必须首先明确学校文化的内涵。 ? 一、学校文化内涵解析 ? 学校文化是学校特有的文化，具有文化的一般特征，如精神性、恒久性等，学校文化不同于校园文化，学校文化是上位概念，校园文化是下位概念，校园文化是学校文化的一部分，学校文化有更丰富的内涵，它是“学校发展过程中逐渐形成的组织成员共享的基本假设和信念以及稳定的生存方式，它们表现为学校组织成员共同遵守的价值体系和行为模式。”[3]学校文化“是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生(包括员工，下同)的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面同样包含了物质层面(校园建设)、制度层面(各种规章制度)、精神层面和行为层面(师生的行为举止)，而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等”。[4]学校文化有如下特点：（1）精神性。体现学校的精神内涵，具有精神感召力。（2）独特性。独特的历史、独特的环境、独特的人群等决定了其特有的、属于自己个性的东西。（3）恒久性。不是一时形成，也不会一时改变。（4）变动性。虽保守，但变动不居，随内、外界环境等方面的变化而变化。（5）潜在性。学校文化对师生的思维方式与行为方式具有巨大的约束力，而这种约束力通常以潜在的无形的方式存在着。（6）历史传承性。作为保存、传递、发展文化的组织，学校文化更容易保存传统文化。 ? 二、学校文化与课程改革的关系解读 ? 学校文化与当前正在进行的课程改革实际上是两种不同的文化，是不同文化之间的冲突与融合、碰撞与对话，存在着相互冲突、相互影响、相互变革的复杂关系。 ? （一）学校文化既可成为课程改革的动力，也可成其阻力 ? 学校文化由于自身的保守性、恒久性、封闭性，在通常情况下，对外部文化尤其是像新课程改革这样的改革文化持一种抵触和抗拒态度。但是，如果学校文化能够理解课程改革文化对促进学校文化变革发展的重要作用与意义，逐步接纳并培育与课程改革相适应的改革文化，则会成为课程改革的强大推动力。 ? 课程改革的根本依托在于学校文化改造，学校文化改造的成败将决定基础教育课程改革实验的成败。如果学校仍然抱着崇尚书本、膜拜分数、唯科学主义、保守趋同、严格的科层体制的旧学校文化，缺乏一种开放改革、科学求真、平等民主、自主发展的学校文化，课程改革的种种目标、策略、途径等等将会被异化。反之，一所学校如果能建构一套与新课程改革目标相吻合的、先进的学校文化，“通过提升教师知能、让师生参与校务、实行转型领导、进行分工协调、对问题进行探究和反省，以及以共同合作的方式制订工作计划，重视学校在变革过程中的能力表现等方式，促进变革潜能的释放。”[5]那么将会有利于课程改革的实施，促进课程改革目标的达成。 ? （二）课程改革可以推动学校文化的变革，也可成其变革的限制因素 ? “重大的改革不是在实施单项的革新，它是在变革学校的文化和结构。”[6]课程改革作为一种文化变革要求学校文化适应这种变革并主动发生变革。新课程改革为学校文化改造提供了契机。课程改革不但触动了原有教育模式中一切深层的东西，需要进行一系列实质性变革，而且给予学校更多的自主权，为学校文化的发展变革提供了广阔的发展空间，创造了有利的条件。因此，课程改革将给学校带来全新的生活方式、全新的教学方式、全新的学校文化，推动学校文化的变革。 ? 但另一方面，课程改革意味着要学校改变“组织成员共同遵守的价值体系和行为模式”，打破传统意义上一些思想、观念和做法，意味着某些利益的调整甚至是放弃，学校文化自身的封闭、保守性可能对这种改革文化产生一种强烈的抵触和排斥，使学校文化更趋保守性，进而在一定程度上限制学校