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浅谈在数学教学中如何引导学生进行探究性学习 彭州市丹景山镇九年制博爱学校：刘 蓉 【摘要】：新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展，从而感受数学与知识的魅力。 【关键词】：好奇心 探究 实践 创新 小学数学探究性学习是学生在课堂教学中通过发现问题、动手实践、自主探究、表达与交流等探究性活动，从而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在这种有别于传统学习的方式中，学生具有强烈的探究意识，其思维品质的活跃性、深刻性、批判性和自主性得到充分的体现。采用这种学习方式是培养学生创造思维的一条最佳途径。 一、鼓励学生我们都知道知之者不如好之者，好之者不如乐之者一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题的解答的历史。学习兴趣对学生新知识的获得起着至关重要的作用。因此重视学生对数学的情感，并由此作为数学教学设计起点，是教学成功的保证。学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，成人要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励自好奇心引起的各种探活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。如，一个孩子玩滚铁环的游戏，突然发现：直着滚比绕着弯滚早到终点，然后提出这是为什么？这时，就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度，再量曲线的长度，使孩子明白：两点之间，直线距离最短！有的孩子会立刻悟道：老师，我到学校应该走那条直道，而不应该绕弯走附近那条道，因为那条不是直线，自然要绕远了。及时表扬、鼓励的积极思维。而在想知道又不十分明确，想说又说不清楚时，要及时、耐心，热情地启发，回答的疑问，这样就不但满足、强化和鼓励了的求知欲，也使他们在自己的活动中学习了知识，增长了才干。教师和家长一定要认识到学生认识世界过程中的特点和亮点，善于捕捉机会，利用时机，对孩子的认识施以正确、科学的引导。、体验探究活动?在实践活动中通过学生自己动手操作去体验探究活动带来的乐趣是最能体现数学魅力的方法。注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛使学生乐此不疲地致力于学习内容。教师应摆脱传统的教学模式的束缚在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。努力实践：凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。让每一个学生都真切体验探究的全过程，让他们体会如在教学几何形体体积的复习与整理一课时，出示一个长方体的鱼缸，问：这个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？同学们开始往鱼缸里倒水。接着问：大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，又说：让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，往里倒水，问：这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中提出问题：这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以转化的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。当学完了比和比例的知识后，带学生来到操场，指着高高的旗杆问：这根旗杆有多高？勇敢的同学大胆估测：10米，15米大数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例的知识，出了旗杆的高度我们知道，学生主体性的发展是以活动为中的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去悟去做、去经历、去数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。